淺談小學語文預習有效性的方法

阿于曉羅莫

摘要：語文課前預習是增強教學效果的有效方法之一，能讓學生在課堂教學中“帶著問題學”，從而增強學生獲取知識的針對性，及時掌握課文重點。因此教師要注重課前預習環節，引導學生掌握預習的方法和技巧，讓其養成課前預習的良好學習習慣。但是由于學生年齡的差異導致他們在預習方法上存在一定的偏差，這就需要教師及時糾正預習方法，以學生感興趣的方式鼓勵他們開展課前預習，以達到最佳的教學效果。

關鍵詞：小學語文;課前預習;策略

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-169

引言

小學生自主學習能力和自覺性整體不強，如若缺乏教師和家長的督促指導，容易養成不良學習習慣。因此，小學語文教師要從語文學習的首要環節——預習入手，結合教材內容和小學生語文學習的實際情況，完善語文教學的過程，探討小學生應當如何開展預習，使他們在原有基礎上進一步優化預習環節，更好地參與語文課堂。

一、以興趣激發學生的課前預習

課前預習是引導學生掌握學習方法，了解學科內容最重要的手段之一。在布置語文課前預習任務時，教師需要掌握教學預習的指導原則，要充分彰顯學生在預習活動中的主體地位。在這一過程中，教師要起到的作用，主要是監督。語文課前預習活動必須要精確化，不能走形式，要將這種預習習慣根植于學生的內心世界，調動學習的積極性，鼓勵學生大膽思考，發現問題，并在次日的課堂教學中予以解決。養成良好的課前預習習慣，興趣是最好的幫手，小學生只有對感興趣的知識才會投入更多的精力，因而在課前預習環節，教師需要抓住學生的心理，以新知識新內容激發學生的學習興趣和探知欲望。在課堂教學活動開始之前，教師需要設置學生感興趣的預習作業，設計幾項小任務調動學生參與課堂教學的積極性，激發學生的探究意識，這對于學生思維能力的培養和提升大有益處，也能增強學生主動學習的積極性，讓學生在課前預習活動中受益。例如：在《富饒的西沙群島》教學過程中，教師可以提前告知學生通過不同渠道了解西沙群島的人文地理等相關知識，為課堂學習奠定基礎。

二、創設良好氛圍培養學生的課前預習習慣

小學語文課前預習教育的開展，首要任務是激發學生參與課前預習的興趣、學習積極性。這一過程中需要借助于搜集的大量課內外預習材料，盡可能合理安排小學語文課前預習的教育情境、學習內容。因而在小學語文課堂教學活動正式進行之前，只圍繞每單元、每節課的重難點教學內容，加強課前預習環境的組織設置，包括課前預習生字詞、預習問題、預習表達應用案例等的設計。同時為學生留出足夠的預習時間，帶領其參與到課內教材預習內容、課外預習任務的學習中，教師適當為其提供預習學習的指導，糾正學生以語文基礎理論知識記憶為主的錯誤觀念，使其真切感受到預習任務參與、自主探究與達成的重要意義。如將學生分為多個預習任務小組，對小學語文課前預習的生字、詞匯、語法等進行指導，比較不同學生課前預習的學習成效，來塑造起學生良好的課前預習習慣。

三、善于思考，課前提出問題

在傳統語文課堂中，教師通常會帶領學生先克服字詞難關，再結合一些思考性強的問題推進整節課的教學進程。發現問題比解決問題更重要。因此教師應鼓勵學生在預習時閱讀并思考自己不懂的問題，如果思有所得，可以在課堂上分享;如果沒有，同樣可以在課堂上提問，然后全體學生一齊思考、共同解決。學生在以往語文學習中已經積累了一些思考文本的經驗，比如總結段落大意、給文章分層次、找出中心句或關鍵詞、結合課后題思考等，因此教師要適時予以學生啟發，使他們在課前預習中既能發現問題也能嘗試解決問題。例如，小說類文本《草船借箭》，人物形象眾多，即使是在短短的課文中，人物也是各有各的風采。學生在預習時大多沒有章法，不知道如何下手，教師可以讓學生借助課后思考題整合文本大意，加深對文本的理解。本篇課文的課后題比較多，學生可以先選擇一兩個問題思考如何解決。如對人物形象的理解和分析，有的學生喜歡神機妙算的諸葛亮，可以通過書籍、網絡等途徑了解諸葛亮的故事;有的學生對“反派”周瑜十分關注，可以通過對比文學名著和歷史上的周瑜有哪些異同更全面地了解其。三國故事一環套一環，能夠激發學生的閱讀興趣，不斷拓寬語文預習思考的邊界。除了課后習題，教師也要啟發學生提出自己的問題，比如結合情節有學生提出“曹操為何不敢派兵出來”的問題，結合寫作手法有學生提出“首尾呼應的寫作形式還在哪些課文里能見到”的問題。預習時學生善于思考有利于營造活躍的課堂互動氛圍，有效助力語文教學。

四、融入思考元素，提升教學有效性

一堂沒有經過預習過程的閱讀課堂更像是教師將所有的知識灌輸給學生，并推動著學生去完成閱讀任務，在課堂上，學生沒有時間與機會去進行思考，缺乏足夠的空間消化自己剛剛閱讀到的內容。且小學生的閱讀理解能力有限，邏輯思維能力仍處于發展與完善時期。課前預習則為學生提供了較長時間的思考與消化閱讀內容的機會，而學生在課前預習過程中所產生的感想則體現了其獨立思考的成果。經過多年的教學實踐，教師不難認識到學生學習成果的優越與否，不僅僅依靠教師的督促、家長的監督，更需要學生自身自覺性的支撐。

結束語

小學語文課前預習是否能真正培養學生的自主學習能力，根本在于語文課前預習實施過程中，教師是否全面地從語文課前預習任務、預習內容到預習評價，都給予學生較大的幫助。通過在小學生語文課前預習執行中，由學校、教師等多元主體相互配合，可以最大限度發揮語文課前預習的問題指導、學生自主學習、互動探究作用，從而提高語文課前預習活動的實施質量。

參考文獻

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