基于高中化學(xué)新課標(biāo)的情境教學(xué)法研究與實(shí)踐

汪鑫

摘要：高中化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的提出，為課堂教學(xué)的開展提供了堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，也在很大程度上豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式，這其中就包括情境教學(xué)，從而有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生在課堂上的積極性，促使學(xué)生真正了解并愛上高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)。本文結(jié)合大量的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，從多層角度出發(fā)對如何開展高中化學(xué)情境教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行了分析和研究，希望可以有效促進(jìn)學(xué)生成長。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);新課標(biāo);情境教學(xué)法;研究與實(shí)踐

中圖分類號：A ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ?文章編號：（2021）-38-179

引言

化學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，教師在教學(xué)中要關(guān)注知識推理過程，在實(shí)驗(yàn)中收集、加工和處理數(shù)據(jù)，培養(yǎng)數(shù)據(jù)分析綜合能力，讓學(xué)生認(rèn)識到化學(xué)推理路徑，發(fā)展應(yīng)用數(shù)據(jù)分析得到結(jié)論能力。化學(xué)授課中，教師不妨結(jié)合本章節(jié)教學(xué)目標(biāo)來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以“大數(shù)據(jù)”問題情境來激發(fā)課堂中學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用所學(xué)知識進(jìn)行研究，在思考中來掌握教材知識，在學(xué)習(xí)中理解新的內(nèi)容。高中化學(xué)教師要關(guān)注學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)、實(shí)際學(xué)情，注重問題情境創(chuàng)設(shè)來選取合理教學(xué)素材，突出學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知過程，圍繞如何豐富課堂內(nèi)容、增加學(xué)習(xí)角度來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂教學(xué)理念，突破學(xué)習(xí)中“認(rèn)知障礙”，帶領(lǐng)學(xué)生在化學(xué)情境學(xué)習(xí)中加深對教材內(nèi)容認(rèn)識，發(fā)展學(xué)科核心素養(yǎng)。

1創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性

在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境與學(xué)生有著密切聯(lián)系，內(nèi)容應(yīng)當(dāng)與要學(xué)習(xí)新內(nèi)容相匹配，是暗含著孕育知識的問題，但并非知識本身，從而體現(xiàn)出知識發(fā)現(xiàn)過程、應(yīng)用條件等，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量提升。教學(xué)情境是課堂教學(xué)的“土壤”，教師帶領(lǐng)學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題、共同探討解決思路，促進(jìn)化學(xué)思維能力進(jìn)步。創(chuàng)設(shè)情境一方面能夠把學(xué)生帶入知識“最近發(fā)展區(qū)”，還能進(jìn)一步拓展課堂思維，把學(xué)生推向更高發(fā)展水平。在化學(xué)教學(xué)中，教學(xué)情境要與教學(xué)目標(biāo)相匹配，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念、創(chuàng)設(shè)問題情境來帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入知識深度思維，實(shí)現(xiàn)化學(xué)高質(zhì)量學(xué)習(xí)。

2基于高中化學(xué)新課標(biāo)的情境教學(xué)實(shí)踐策略

2.1分析課標(biāo)教材，制定教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是教學(xué)的落腳點(diǎn)，為教師的教和學(xué)生的學(xué)指明了方向。正確的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)明確“教什么”、“教到什么程度”、“學(xué)什么”這三個(gè)問題，才能保障課堂教學(xué)方向的準(zhǔn)確性。課程標(biāo)準(zhǔn)從內(nèi)容要求、學(xué)業(yè)要求、學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)等方面，為教學(xué)目標(biāo)的制定提供了科學(xué)的依據(jù)，回答了“教到什么程度”的問題。教學(xué)資源和學(xué)生情況決定了“教什么”和“學(xué)什么”。不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、學(xué)生所處的年齡階段，決定了教師制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，必須以課標(biāo)為基準(zhǔn)，結(jié)合教材內(nèi)容和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行整體的規(guī)劃。因此，在制定教學(xué)目標(biāo)前，應(yīng)認(rèn)真研讀課標(biāo)，從內(nèi)容要求部分明確此階段的學(xué)生素養(yǎng)要求，從學(xué)業(yè)要求部分確定素養(yǎng)表現(xiàn)要求，確保素養(yǎng)水平的輸入性和輸出性要求的合理性。在“教、學(xué)、評一體化”教學(xué)中要遵循兩個(gè)一致性原則，其中一個(gè)就是：教學(xué)目標(biāo)與評價(jià)目標(biāo)的一致性。與教學(xué)目標(biāo)相對應(yīng)，評價(jià)目標(biāo)明確了“學(xué)到了什么”、“學(xué)得怎樣”、“素養(yǎng)發(fā)展達(dá)到什么水平”。這個(gè)一致性原則為一線教師在“教、學(xué)、評”一體化教學(xué)實(shí)踐中解決了“評什么內(nèi)容、評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)是什么”的困惑。

2.2結(jié)合知識創(chuàng)設(shè)問題情境

創(chuàng)建有效的教學(xué)情景對激發(fā)學(xué)生的求知欲有著至關(guān)重要的作用。在傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響下，教師處于課堂教學(xué)主導(dǎo)地位，著重于對知識的講解和成績的提升，授課方式以及教學(xué)理念固化，學(xué)生在聽課時(shí)常常處于被動(dòng)接受的狀態(tài)，這極大地限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，同時(shí)也忽視了高中生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和興趣。高中化學(xué)知識具有一定的難度和抽象性，學(xué)生在理解時(shí)具有一定的難度，枯燥的課堂學(xué)習(xí)氛圍，會極大地壓制其學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，從而喪失對學(xué)習(xí)的興趣。對此，教師可以依據(jù)所要教授的知識內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)其求知的欲望，使其能夠積極思考，大膽提問，從而強(qiáng)化師生之間以及同學(xué)之間的互動(dòng)與交流，豐富自身的知識體系，使學(xué)習(xí)質(zhì)量以及效率得到穩(wěn)步提升。

2.3倡導(dǎo)小組合作，加強(qiáng)自主探究

化學(xué)是一門開放性的學(xué)科，化學(xué)情境課堂不僅體現(xiàn)在教師引導(dǎo)的課堂教學(xué)中，還體現(xiàn)在以學(xué)生為主體的化學(xué)課堂中，高中生的思維已經(jīng)非常成熟，教師在化學(xué)課堂中那短短幾十分鐘的教學(xué)還不能夠?qū)W生獲得更多的化學(xué)知識以及對化學(xué)的思考。因此，教師可以利用小組合作的形式教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)合作化的自主學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生化學(xué)思維的創(chuàng)新性，鍛煉學(xué)生的自主合作探究能力。例如，教師在教學(xué)“生活垃圾的分類處理”這節(jié)課的過程中，本節(jié)課主要是讓學(xué)生了解生活垃圾的種類和分類標(biāo)準(zhǔn)。教師可以讓學(xué)生以小組為單位，根據(jù)所學(xué)的垃圾分類理論知識對教室或校園內(nèi)的垃圾進(jìn)行分類，并以小組的形式進(jìn)行比拼，看看哪個(gè)小組對垃圾分類任務(wù)完成得既正確又快速，最后讓學(xué)生在各自的小組內(nèi)一起對垃圾的無害化處理方法、不同方法處理垃圾的優(yōu)缺點(diǎn)等問題進(jìn)行自主分析與探討，從而使學(xué)生深入了解生活垃圾的處理方法，增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)意識。

2.4設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，策劃教學(xué)活動(dòng)

化學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)是指在化學(xué)教學(xué)中為實(shí)現(xiàn)一定的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)、落實(shí)一定的化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，由教師和學(xué)生共同完成的學(xué)習(xí)課題。學(xué)習(xí)任務(wù)是連接真實(shí)情境和即時(shí)性評價(jià)的紐帶。設(shè)計(jì)基于真實(shí)情境的問題解決任務(wù)，是基于真實(shí)情境教學(xué)的重要特征，同時(shí)也為評價(jià)學(xué)生素養(yǎng)提供了載體。通常問題情境是復(fù)雜的，不能一下解決的，需要通過設(shè)計(jì)一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生一步步深入探究。在學(xué)生解決一系列的學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中，推進(jìn)了課堂教學(xué)的進(jìn)程，同時(shí)也為即時(shí)性評價(jià)創(chuàng)造了機(jī)會。教師通過觀察、收集學(xué)生在任務(wù)解決過程中的狀態(tài)，開展多樣性的評價(jià)活動(dòng)。因此，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)，對學(xué)生探究問題情境、對評價(jià)活動(dòng)的開展尤為重要。這里涉及“教、學(xué)、評”一體化的另一個(gè)一致性原則：學(xué)習(xí)任務(wù)和評價(jià)任務(wù)的一致性。關(guān)于評價(jià)任務(wù)的設(shè)計(jì)在下一節(jié)詳細(xì)論述。

結(jié)束語

總而言之，高中化學(xué)情境教學(xué)的開展大大提升了課堂教學(xué)效率和質(zhì)量，促使學(xué)生更樂于參與到教學(xué)的過程中，從而確保了學(xué)生真正深入掌握高中化學(xué)知識的核心本質(zhì)。與此同時(shí)，利用情境教學(xué)可以讓學(xué)生更加直觀形象地了解化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)化學(xué)知識形成的過程，從而加深他們對化學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和熱情。此外，立足于學(xué)科核心素養(yǎng)的情境教學(xué)，有效促進(jìn)了學(xué)生綜合能力的成長，為學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面素質(zhì)發(fā)展奠定了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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