淺談生物活動教學如何進行有效的課堂觀察

高紅梅

摘要：課堂是學生學習的主要陣地，隨著素質教育理念的深入，我們越來越注重對課堂效率的提升，越來越將學生的學習體驗放在首位。在現代化的教學中，學生所接受的知識面，所認識的世界已經有了更新層次的變化，作為教師應該時刻注意學生的言行，做好課堂觀察。本文針對初中生物活動教學進行分析，列出幾項有效的課堂觀察策略，旨在推進教學活動的順利開展，提升生物教學質量。

關鍵詞：初中生物;活動教學;課堂觀察

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-217

課堂觀察是教師掌握學情、反思教學重要的手段，能夠有效地揭示課堂中學生的真實形態，從而給我們的教學改革提供研究。但是在現在的生物教學中，大多數教師往往忽略課堂觀察的環節，在教學中沒有對學生做到真切地關注，因此失去了很多課堂創新的機會。所以，我們可以借助活動教學，通過學生在課堂的表現觀察和評估學生的真實情況。

一、教師要做好課堂引導，在引導中觀察

課堂觀察的實現目的并不是為了束縛學生的行為和活動，而是借助學生的表現反饋課堂的問題，是幫助教師真正地掌握課堂的生態變化，從而理解學生的真實感受和想法，能夠拿到最優先的學生信息。對學生進行課堂觀察往往會借助一些教學活動的開展，在活動教學中，教師往往扮演的是課堂的引導角色，給學生充足的空間去思考和實踐，從而檢驗所學知識的正確性。在學生實踐的過程中，教師可以通過問題或者任務啟發學生的思維，鼓勵學生提出自己的想法，在一步步地引導中，教師對學生進行觀察，分析學生提出的想法或者做法，從而反饋到自己的教學中，進行一定的調整或者改革，以此來推進課堂質量的提升。

例如，在學習“呼吸作用”的時候，學生對呼吸作用已經有了初步的了解，同時呼吸也是生命正常運轉必備的操作，但是呼吸的實質原理以及其中發生了反應，很多學生就難以理解了。那么，這就需要教師結合已有的生物知識，引導學生開展一些探究性的實驗，讓學生親自體驗呼吸作用發生的過程，從而對這一理論知識有更加深刻的理解。在學習中，學生既是活動的參與者，同時也是自己的老師，他們需要自己考慮探究的材料、實驗的過程以及如何通過探究實驗得出結論。而教師在這個過程中，就做好引導，適當地提示以及監督，同時，也要對學生的操作和探究過程進行觀察，找到學生弱勢的部分，進而在后期的教學中進行強調，從而增強學生的收獲。

二、教師要走進學生的世界，對細節進行觀察

課堂觀察的對象是學生，教師是觀察者，其實在多年的教學經驗中，我們也能夠發現，當學生出現疑惑的表情時，就代表他們對所學知識存有疑問或者不解，這時候，我們就要進行重復講解或者換一個思路促進學生理解，這就是課堂觀察中的細節觀察。細節觀察的重點是教師要了解學生的一個動作、一個表情，甚至一句話的含義，從而在細節中了解學生的學習是如何進行的。這就要求教師要降低姿態，走進學生的世界，認真觀察學生的一舉一動，對學生的思維方式和學習方式進行深入的分析和研究，從而將觀察的結果匯總下來，在今后的教學實施中或者活動組織中，有意地規避其中的問題，從而按照學生的心理特點以及認知讓課堂更加符合學生的需求。

例如，在學習“人體內的血液循環”的時候，為了讓學生更加直觀地了解人體血液循環的動態過程，教師組織學生觀看血液循環動態的視頻演示，通過觀看視頻的過程，理解教材中所學的知識。在視頻觀看后，教師引導學生以小組合作的形式對血液循環相關的重點知識進行思維導圖的繪制。在小組繪制思維導圖的過程中，教師就要做好對學生細節的觀察，如學生在繪圖的時候，是否認識到重點知識的重要性？是否正確地對圖中關鍵點進行標注？在小組合作過程中，是否聽取他人意見等等。通過對這些問題的觀察可以幫助教師了解學生對知識的掌握程度，從而在活動教學中予以指導，實現活動教學的價值。

三、教師要重視課堂情境片段，予以針對性指導

課堂觀察并不是一個教學環節，而是融入在課堂活動中，且以動態形式存在的一種教學行為。因此，在課堂教學的時候，教師要加強對情境的觀察。例如，學生的心理情境，在活動教學中，有的學生心理比較輕松，因此很容易進入到學習狀態，而有的學生則比較緊張，壓力較大，在學習中多次遇到問題，難以集中精神。所以，教師在活動中要關注學生的情緒變化，予以學生善意的提醒。另外，學生的思維情境，不同的學生由于基礎能力以及生活環境等因素，在接受知識方面也會存在很大的差異，讓學生的思維也受到的影響，有的學生思維比較緩慢，但是卻很細心，而有的學生雖然思維敏捷，但是往往粗心大意。所以，教師要對學生的思維進行觀察，對每位學生都作出認可的評價，并在此基礎上鼓勵學生糾正自己的缺點，發揮自己的長處，從而推動課堂觀察的有效進行。

綜上所述，要進行有效的課堂觀察，教師就要對學生的課堂反應保持一定的敏感度，在活動教學中做好引導，在學生思考或者課堂實踐的過程中對學生進行深入了解。同時，教師也要善于走進學生的世界，做好細節觀察，與學生達成一致的思維標準，從而形成一定意義上的學習共同體，從而組織學生進行更加高效、更加有質量、有趣味的課堂活動。

參考文獻

[1]趙菊梅.淺談用課堂觀察活動促進初中生物教學實踐[J].課程教育研究，2019（49）：184.

[2]肖默軼.在初中生物實驗課中培養學生觀察能力的方法研究[J].天天愛科學（教育前沿），2019（11）：186.