注重課堂提問，促進初中學生數學思維生長

周益明

摘要：如今的初中數學教學還存在著許多問題，比如說老師教學方式單一，不能有效激發學生的學習興趣，一味向學生灌輸知識，而沒有注重培養學生的數學思維。有些老師習慣在課程講授上以自己的思路為主導，沒有站在學生的角度，忽略了學生對課程的理解，從而達不到高效率學習。

關鍵詞：初中數學;課堂提問;有效性

中圖分類號：A ?文獻標識碼：A ?文章編號：（2021）-38-356

初中數學教學應該秉承以人為本的理念，以學生為主導，關注學生的思維能力與實踐能力提升，提高學生的數學基本素養。本文將從教師和學生兩個主體入手討論如何通過提問提高課堂有效性。

一、教師通過情境導入提問

學生在教學中遇到難題及時向老師提問，通過自主提出問題，老師解答問題，形成良好的教學互動，從而提高自己的解題能力。在一問一答的過程中，學生解題的印象也將加深，在考試中遇到同樣的問題或者類似的問題，他們能快速反映出來自己曾經問過老師相似的題，從而得到考試信心。在學生充分參與教學的過程中，他們的數學興趣將得到更好的提升，對于他們以后的更高層次的數學學習也有很大的幫助。

比如初中數學的幾何學學習。幾何圖形的教學目標，主要是通過實物和具體的模型，讓學生從物體外形抽象出來，理解平面線段和點的概念。這一教學要求學生從二維平面中提取對抽象的三維層面的認識，對學生的空間想象力有很大的要求。老師就可以給學生看一些立體圖形，然后告訴學生，讓學生來講出這些立體圖形分別是什么。從不同的角度觀察幾何體，他們會得到不同的平面圖形，這一過程有效調動學生學習積極性和促進了學生對立體圖形更好地理解，而這些通過老師的單方面灌輸無法讓學生得到更好的提升，必須學生親身參與這一過程，進行自己獨立的思維訓練，才可以達到更高的教學層次。在教學中老師拿出若干個正方體小塊擺出相應的模型，安排幾名學生上臺觀察。這些學生分別站在不同的位置，所觀察到的幾何體平面圖形也不同，通過這一互動過程學生能了解到三維物體從二維層次方面的展現的不同。再從二維到三維模型，學生根據展開的正方體圖形來猜測，是否能將其折疊后能構成正方體。這就考驗了學生逆向思維的研究，通過思維發散與逆向研究學生能達到更高的學習水平。

二、激發學生自主學習

根據學習金字塔模型，最低效的方式是老師單方面向學生灌輸知識。高效的學習多為主動的積極的學習方式，學生在學習過程中將知識轉化為自身的知識，能夠積極的運用和向他人轉述。學生能夠從一個比較容易的切入點進入學習，窺見其學習的趣味性，他們將更容易達到高層次的復雜的學習。學生需要提高自己的課堂參與度，在上課時老師可以充分采用互動式教學，進行學生與老師之間，學生與學生之間的相互交流。

例如教師要讓學生有足夠的能力理解題目并且具有相應的解題思維，但是他們還需要數學運算工具及基礎知識。比如學生對長寬高的基本概念不理解，當他做到涉及長寬高的應用題時他們也許能準確判斷出題目的要求，但無法進行相應的運算將成為障礙。當今的教學應該是立足于基礎知識通過有效發散學生的思維，達到更高層次，然而這一切需要牢固的基礎。一個基礎知識不牢固的學生無法對問題形成自己的見解，也就無法提出有效的問題。學生應該先學好基礎知識，在基礎知識扎實的基礎上引出對問題的見解，對于無法理解的問題再向老師提問，這樣的提問才是真正有效的，才能從根本上提高課堂效率，促進學生更好的學習。

三、因材施教，分層教學

由成長環境與學生個人天賦的原因，不同學生對教學的理解程度不同，老師可以把學生分為三個等級，分層教學。受限于課堂時間以及其他科目也需要一些學習時間，教師不可能對每個學生進行單獨的輔導，進行一一的因材施教，所以課堂互動教學可以很好地解決不同層次的學生所需要解答的疑惑。

例如，優等生向老師提出問題，中等生進行思考，學習較差的學生或不敢向老師提問的學生細心聆聽其他同學的作答，由此對自己的知識進行補充，達到更好地理解。在教學過程中，可以通過老師與學生的互動來激發學生的學習興趣。學生與老師之間的提問教學，或者學生與學生之間的小組互動教學，都可以幫助學生提高學習的積極性。

綜上所述，數學教學應該適應時代的發展，應該以充分激發學生自主思維為主要目的。在教學過程中，老師應因材施教。根據不同學生的接收能力進行不同的教學。在教學中，老師鼓勵學生自主思考，自主探索，遇到不懂的問題及時向老師提出問題，通過解答學生疑惑幫助學生更好的學習。數學教學的發展創新是一個漫長的過程，教師與學生都還需要付出更多的努力。

參考文獻

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