基于生命觀念的高中生物教學探析

王迪新

摘要：現階段學生的學習壓力不斷的增大，很多學生在高考壓力之下難以停下來感受生命中的樂趣，甚至有時會找不到存在的意義，魯莽放棄自己的生命。所以，在當下的教育中對學生滲透生命觀念十分的關鍵。從高中階段的生物學科教學分析來看，其旨在引導學生在觀察和認識生命的過程中感受生命的價值。所以，在課堂教學期間，既需要教師傳授理論知識，還需要重視學生對生命的認識和了解，形成正確的生命觀念。對此，文章中基于生命觀念對高中生物教學策略進行了探究。

關鍵詞：生命觀念;高中生物;教學策略

一直以來，傳統教育教學工作都存在著一個弊端，追求成績，卻忽視學生全面發展，這就導致教育工作喪失了育人價值。在新時期教育觀念指導下，要求教師關注高中生核心素養的培育，利用生物學科的優勢滲透生命觀念，引導學生認識到生命價值的基礎上尊重和珍惜生命。因此，對于生物學科教學活動的優化改進，教師則需要發揮這門學科的優勢，對學生進行生命教育，引導學生在認識和了解生命本質的基礎上對生命產生敬畏之情，從而幫助學生實現身心健康的發展，落實素質教育任務。

一、立足生物教材，滲透生命觀念

從高中階段的生物教材分析來看，其中包含著大量關于生命的知識，這也是對學生進行生命教育的有效資源。因此，對于高中生物課程的教學，教師可以在教材中發掘關于生命教育的教學資源，然后對這些資源進行合理的開發和利用，并以科學的方式呈現出來，引導學生在學習知識的過程中感受生命的美好和意義。例如，在學習“神經、體液調節”這一模塊內容時，為了幫助學生更好的掌握神經系統的重要作用，教師可以結合教材內容組織學生進行一項游戲測試：要求一名學生站在原地不動，另一名學生向這名學生的方向投籃球，思考此時你會怎么辦？在這個測試中要求學生感受體內和體外的變化，感受神經系統在體內和對體外兩個方面起到的作用。此時學生會了解神經系統對外可以使人和動物適應外部環境的變化，對內可以協調各器官、各系統的活動，從而形成一個整體，適應環境，應對危險，服務于生命的延續。又比如在“免疫調節”這一章節學習中，可以讓同學們模仿不同的細胞，從扮演細胞的“工作”中，體會守護健康的不易。在整個學習的過程中學生不僅會感受到知識與生命個體之間的聯系，還能夠利用知識來思考個體生命活動，以此來增加對生命的認識。

二、運用思維導圖，梳理理論知識

從高中階段的生物知識來看，因為這些知識比較零散，學生在學習的過程中很容易因為粗心漏掉了某個知識點，此時教師可以運用思維導圖來幫助學生梳理知識和記憶知識。通過思維導圖的方式將生物知識以直觀化、立體化的方式呈現出來，這樣既可以增加學生對生物知識的印象，還能夠幫助學生構建系統化的知識網絡，從而快速的掌握教學重難點。因此，在生物課堂教學期間，針對學生對于知識理解存在的缺陷，教師采用思維導圖的方式幫助學生構建系統性的知識網絡，通過對生物知識與生命關系的探索，來形成正確的生命觀念。例如，在學習“體溫調節”這一模塊的內容時，教師對于新知識的講解，可以依據教材中的內容進行思維導圖設計，引導學生利用思維導圖來掌握不同的概念性知識，還能夠使得學生了解神經-體液調節的規律和原理，從而明確本課的重點知識。另外，通過思維導圖構建完整的知識體系后，學生可以發現知識與生命之間的關聯性。

三、立足教材內容，創建生物模型

目前，針對高中生活教學活動的展開，一般情況下教師通常會從分析教學內容的實質著手，并為學生展示各種各樣的生物模型，如概念模型、物理模型等。在生物課堂中構建教學模式時，生物教師可以鼓勵學生發揮自己的創造性來構建生物模型，既可以改善課堂枯燥的現象，激發學生探究生物知識的興趣，還能夠將生物教材中零散的知識變得系統化，在增加知識之間的聯系的基礎上來幫助學生形成生命觀念。例如，在學習“神經調節”這單元的知識時，學生對于神經元、神經纖維、神經、感受器、效應器等概念性知識的認知不夠清楚。這時教師可以利用物理模型來直觀的呈現知識，在降低學習難度的基礎上幫助學生有效的消化知識。教師可以利用生活中常見的物品來搭建膝跳反射模型，如不同顏色的毛線、紙殼、飲料瓶、木棍等物品，經過一定的改造后將其搭建成人體下肢。通過這種直觀搭建模型的方式來幫助學生理解課堂所學的知識，掌握膝跳反射原理。另外，學生在搭建模型的過程中，真實的感受到了生命體的反應，有助于學生形成生命意識。

四、利用科學實驗，培養生命觀念

目前，在高中生物教材中涉及到了很多的實驗，探索和研究生活實驗，不僅可以培育學生的生命觀念，還能夠使得學生在探索實驗的過程中了解生命科學知識的來源。在實驗教學方面，除了對教材中的實驗進行講解，還需要教師為學生準備豐富的實驗材料和先進的實驗設備，引導學生在自主實驗操作的過程中體驗生命知識。首先，教師需要注意生物學科的研究方法，利用校園的實驗資源來組織實驗課程，引導學生在自主實驗的過程中思考方法和思路，以此來鍛煉學生的手和腦。另外，在具體教學時，教師可以將實驗進行更改，比如將結論性的實驗改為探究型的實驗，促使學生主動進行提問，在動手探究的過程中實現學習能力的提升。此外，在具體實驗教學時，教師不僅要發現知識與生活的聯系，還需要關注其他實驗資源的發掘，以此來保證教學的質量。例如，在“神經調節”這一單元內有很多的實驗，如興奮傳導特點的設計驗證實驗，以實驗來驗證神經沖動在神經元之間的傳遞，既可以引導學生在實驗中感受知識，還能夠體驗生命運動的過程。

結束語

總而言之，從高中階段的生物學科教學層面來看，對于生命觀念的滲透，需要教師在傳授知識的同時以多樣化的教學活動來喚起學生的興趣，促使學生能夠主動在活動中思考生物知識，還能夠使得學生在愉快的學習氛圍中體驗生命帶來的樂趣，以此來幫助學生形成正確的生命觀念。因此，對于高中階段的生物教學，教師可以利用思維導圖來呈現知識，幫助學生在快速記憶知識的過程中構成完整的知識網絡，并對教學內容進行拓展引起學生主動探究生命觀念，這樣可以有效的提升生物課堂教學的質量，幫助學生以健康的心理面對成長中的挑戰。

參考文獻：

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