初中語文教學(xué)中進(jìn)行生命教育的實踐與思考探究實踐

馬曉明

摘要：在初中語文教學(xué)實踐過程中，為科學(xué)全面地提升以及優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，為進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的成長發(fā)展，應(yīng)該注重科學(xué)精準(zhǔn)地開展生命教育?？梢哉f，生命教育是語文核心素養(yǎng)的重要內(nèi)容之一。作為語文教師，要注重深入全面地挖掘?qū)W科中蘊含著的生命教育內(nèi)容，同時也要真正突出學(xué)生的主體性地位，積極有效地拓展生命教育的內(nèi)涵以及外延，全方位綜合性地提升學(xué)生的語文素養(yǎng)以及全面能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;生命教育;實施路徑

所謂生命教育，就是通過教育形式來引導(dǎo)學(xué)生熱愛生命，敬畏生命，促使學(xué)生的身心健康發(fā)展的一種實踐，幫助學(xué)生建立正確的積極的世界觀和人生觀。在初中語文教學(xué)實踐過程中，教師要注重把握好新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，積極依托于初中語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，科學(xué)精準(zhǔn)地開展生命教育，最大程度提升學(xué)生對生命的認(rèn)知，更好地優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及全面能力。不可否認(rèn)，現(xiàn)階段，中學(xué)生獲取信息的能力越來越強，尤其是在網(wǎng)絡(luò)時代背景下，他們在學(xué)習(xí)成長的過程中，極容易受到一些負(fù)面信息的影響和左右，輕則出現(xiàn)自私自利等行為，重則出現(xiàn)自殘自傷，甚至自我了結(jié)生命等嚴(yán)重問題。為科學(xué)全面地促進(jìn)中學(xué)生的健康全面發(fā)展，為進(jìn)一步提升他們自身對生命的重視以及敬畏，應(yīng)該注重開展深入精準(zhǔn)地生命教育，切實有效地提升學(xué)生的整體素養(yǎng)以及綜合能力。

一、挖掘語文學(xué)科生命教育內(nèi)容，對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)有效引導(dǎo)

在初中語文教學(xué)實踐中，生命教育是非常重要且核心的內(nèi)容。為卓有成效地提升以及優(yōu)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對生命的敬畏，教師應(yīng)該突出生命教育的重要作用，積極有效地挖掘以及利用語文學(xué)科中蘊含著的豐富的生命教育內(nèi)容，切實給予學(xué)生必要且科學(xué)的教學(xué)引導(dǎo)。一系列的發(fā)展實踐證明，初中語文學(xué)科中蘊含著豐富的生命教育內(nèi)容，教師要注重對這部分內(nèi)容的有效挖掘以及充分利用，要對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)全面化的引導(dǎo)和規(guī)范。事實上，教師在進(jìn)行語文學(xué)科的教育過程中，無論是教材內(nèi)容，還是相關(guān)的背景材料，亦或是一些閱讀材料，都蘊含著豐富的生命教育的內(nèi)容。為切實有效地提升生命教育的整體實效，教師要注重深入結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知特征，適時對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)以及規(guī)范。比如教師在引導(dǎo)學(xué)生講解以及認(rèn)知宗璞的《紫藤蘿瀑布》等內(nèi)容時，可以通過多媒體情境的創(chuàng)設(shè)以及利用來有效激發(fā)學(xué)生的情感共鳴，將相對抽象化的內(nèi)容形象生動地展示給學(xué)生，以此來引導(dǎo)學(xué)生更好地予以認(rèn)知以及把握。通過這樣的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生對生命的共鳴，能夠引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)對生命價值的認(rèn)知。再比如教師引導(dǎo)學(xué)生分析以及認(rèn)知楊絳先生的《老王》時，除利用好教材中蘊含著的生命內(nèi)容外，教師還可以結(jié)合學(xué)生的生活實踐以及生活經(jīng)驗等來進(jìn)行有效地闡述，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注弱勢群體。在生命教育的滲透以及引導(dǎo)過程中，若教師采用直觀化的灌輸?shù)姆绞?，反而會引發(fā)學(xué)生的排斥以及抵觸情緒。為改變這一教學(xué)局面，同時也為了真正引導(dǎo)學(xué)生來認(rèn)知生命教育的關(guān)鍵內(nèi)涵，教師可以采用深入淺出的方式，通過內(nèi)外結(jié)合的模式，依托于語文課文來引發(fā)學(xué)生的思考，繼而融入學(xué)生的生活案例等，引導(dǎo)學(xué)生不以物喜不以己悲，特別是在肯定別人的成功時，更要關(guān)注別人背后付出的努力。

二、突出初中生課堂主體地位，引發(fā)學(xué)生對生命的再認(rèn)識

在初中語文課堂教學(xué)的實踐過程中，卓有成效地提升以及優(yōu)化學(xué)生的語文素養(yǎng)，積極引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生來進(jìn)行生命教育的認(rèn)知，教師應(yīng)該注重將語文課堂真正還給學(xué)生，全方位突出學(xué)生的主體性地位，積極引發(fā)學(xué)生對生命進(jìn)行再認(rèn)識。一方面，在語文課堂教學(xué)實踐中，教師要注重創(chuàng)設(shè)和諧且互動的課堂氛圍，要積極為學(xué)生提供必要的教學(xué)引導(dǎo)，行之有效地增強學(xué)生的課堂參與感。比如在課堂教學(xué)實踐中，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生命話題，引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生來進(jìn)行課堂討論以及深入互動溝通，積極營造良好的課堂氛圍，有效激活學(xué)生的語文思維。通過課堂討論的方式，學(xué)生能夠在相互分享以及溝通交流中，真正明確生命的價值以及意義。另一方面，在語文課堂教學(xué)實踐中，為引導(dǎo)以及鼓勵學(xué)生來對生命進(jìn)行再認(rèn)識，教師還應(yīng)該注重創(chuàng)設(shè)體驗式的課堂情境。所謂體驗式的課堂情境，就是要讓學(xué)生真正參與到角色中，以自身的實際行動來演繹以及再現(xiàn)語文角色，真正感悟角色所具備的魅力以及自身的情感特色。通過角色扮演的方式，學(xué)生對于生命的認(rèn)知可能更加直觀深刻，同時，他們所獲得的感觸是清晰可見的。為此，在語文課堂教學(xué)中，教師可以鼓勵學(xué)生就文章中的角色來進(jìn)行選擇，并通過展現(xiàn)角色，積極與角色互動溝通來更好地進(jìn)行表現(xiàn)。

三、拓展語文教學(xué)中生命教育外延，使教育回歸本真

在初中語文課堂教學(xué)的實踐過程中，積極推進(jìn)生命教育的有序開展，最大程度提升以及優(yōu)化學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)以及綜合能力，教師應(yīng)該注重有效拓展生命教育的外延，讓教育真正回歸本真。一方面，在生命教育的進(jìn)程中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生來進(jìn)行深入廣泛的閱讀，積極利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)平臺等來搜集利用廣泛化的信息資源，切實有效地拓展自身的生命認(rèn)知，更好地豐富以及拓展學(xué)生的認(rèn)知視野。通過廣泛閱讀，學(xué)生所能夠獲得不同的生命體驗。另一方面，在生命教育的實踐過程中，教師要注重創(chuàng)設(shè)課外探究情境。比如教師可以引導(dǎo)學(xué)生利于課余時間來參與到社會實踐的進(jìn)程中，積極體驗不同的社會角色。通過切身體驗，學(xué)生所能夠獲得的生命教育是非常深刻的。比如教師可以指導(dǎo)學(xué)生體驗醫(yī)護(hù)人員的角色，從他們身上來學(xué)習(xí)對生命的敬畏以及熱愛等。為實現(xiàn)有效考核，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過提交調(diào)研報告的方式來進(jìn)行反饋。

結(jié)論

在初中語文課堂教學(xué)實踐中，為行之有效地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，為更好地保障學(xué)生的語文學(xué)習(xí)實效，教師應(yīng)該注重科學(xué)精準(zhǔn)地開展生命教育。在生命教育的實施過程中，教師要注重有效挖掘以及把握教材內(nèi)容，同時也要注重突出學(xué)生的主體性地位，切實拓展生命教育的外延，真正提升學(xué)生對生命的認(rèn)知以及把握。

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