初中歷史教學中學生問題意識的有效培養

程金萍

【摘要】創新是一個國家和民族發展的動力，要培養學生的創新能力和創造能力，就需要不斷加強其問題意識的培養。初中歷史作為一門人文學科，肩負著培養學生的問題意識、激發學生的創新潛能的重任。注重學生在歷史課堂的問題意識培養，能使學生的主體作用得到充分發揮，學生的學習興趣和學習能力得到進一步提高。初中歷史教師應重視在課堂中培養學生問題意識，有策略有步驟地開展問題意識的培養活動。

【關鍵詞】初中歷史;問題意識;培養

問題意識指學生在學習過程中發現難以解決的問題，并產生困惑、質疑、想探究的心理狀態。問題意識會使學生在課堂上更主動思考，不斷探索、反思以解決問題，最終形成自己的見解。初中學科繁多，歷史普遍被當做一門“死記硬背”的學科進行學習，學生也不愿花太多時間來深究和記憶。為此，在歷史學科中培養學生的問題意識，從而激發自主學習潛能、強化獨立思考的能力就顯得尤為重要。

一、初中歷史教學中學生問題意識培養的重要性

第一，有利于激發學生的歷史學習興趣。傳統的初中歷史課堂更多的是講授式的教學模式，教師對歷史知識進行詳細的講解，學生被動聽講、接受。這樣的方式比較單調，再加上歷史知識與學生生活相差甚遠，學生很難充分理解其中內涵，這就嚴重影響了學生對歷史學習的興趣。在初中歷史教學中培養學生的問題意識，伴隨著問題的發現、提出、假設、驗證等，學生在一系列問題探究過程中，打破傳統的學習方式，可更深入研究歷史知識。而且學生對于問題的探索有著發自內心的原動力，增強了學生對歷史的好奇心和求知欲;同時學生在解答問題的過程中感受到了收獲的喜悅感，對歷史的興趣更深一層，從而循環性地再次投入到歷史學習和問題的探究中。

第二，有利于提高學生歷史學科能力。傳統課堂中問題教學的模式往往是“教師提問—學生回答—教師總結”，提出的問題大多是答案具有唯一性的知識點問答，對學生思考的啟發性不大。新課改強調要注意對學生進行全方位的教育，培養學生的能力以及核心素養，促進學生全面發展。在初中歷史教學中，通過培養學生的問題意識，啟發學生思考，轉變學生學習的方式。學生從知識的被動接受者轉變為探討歷史問題、解決歷史難題的研究者，學生不再滿足于歷史的表象，而是想更深入地了解歷史的緣由與本質。

第三，有利于培養學生創新意識。當今教育更加重視學生的創新能力，歷史學科作為一門人文學科，它在培養人的問題意識、激發人的創新潛能方面起著重要的作用。要有“創新能力”首先要有“創新思維”，而“創新思維”源自于“問題意識”。可以說問題激發創新，創新源于問題。初中歷史教學培養學生的問題意識，引導學生發現、提出問題，而不是一味地迷信權威和教條主義。鼓勵學生大膽質疑，打破固有的思維禁錮，對歷史問題作進一步的分析，從而推翻原有的知識認知或得到創新性結論、見解等。有問題才會有探索，有質疑才會有思考，在問題的帶領下，學生的傳統思維限制被打破，懂得進行全方位思考，學生的創新精神得到培養。

二、初中歷史教學中學生問題意識培養的策略

第一，轉變傳統教學觀念，樹立教師“問題意識”。思想高度決定了行為高度。教學設計要有問題意識，要考慮到學生的參與度與靈活性。課堂要充滿活力和隨機性，完全按部就班實施預設方案的課堂是難以培養學生的問題意識。例如九年級復習課《新中國外交成就》一課，一開始上的是傳統復習課：“回顧知識—做中考題—總結”，一節課下來“毫無波瀾”，按部就班講完內容，學生很配合地補充筆記。但“一派祥和的景象”下，老師講得累，學生聽得無精打采，上課效果不佳。在其他班再上之前，重新整理思路，希望學生多參與，多提出問題、解決問題。圍繞這一目的，以“兩個甲子年”談判進行展開——1901《辛丑條約》簽定與2021中美高層對話的視頻場景進行對比，學生看完視頻后談感受。其中，學生提出“為何兩個甲子年中國的處境相差這么大？”學生紛紛討論并得出“國家實力不同決定外交處境不同”的觀點，從中感受到了中國綜合國力壯大。接著學生回顧講述了新中國外交成就史實，在自主講述與同學補充的對比中，發現沒有掌握的知識，從而鞏固知識點。一節課下來，學生討論積極，老師講課輕松，上課效果經過檢測也比第一節上得好。由此可見，要培養學生問題意識，教師必須首先擁有問題意識，在教學預設中充分考慮到問題生成的可能性，并及時抓住問題契機因勢利導，引導學生解決問題。

第二，創設教學“問題情境”，喚醒學生問題意識。在初中歷史教學中，教師可以借助實物、圖片、視頻、故事、情景劇、生活現象等各種材料，創設問題情境，讓學生在情境中有問、想問、愛問。例如，在教授《外交事業的發展》一課時，教師通過“檔案”的方式呈現三組材料，分別是材料一“建國初期中國周邊環境形勢圖”;材料二新聞報道“1970年毛澤東會見美國友人斯諾”;材料三美國第37任總統尼克松講話：“如果沒有（中國）這個擁有七億多人民的國家出力量，要建立穩定和持久的國際秩序是不可設想的。” 學生看完材料，設身處地回到時代的背景，不禁疑惑在冷戰環境下，中美兩國為何會有這樣“反常”舉動，從中傳遞出中美兩國怎樣的外交信號呢？學生自主討論得出中美兩國態度從敵對趨向友好的結論。學生接著進一步提出問題：“為何會發生轉變呢？”“中美關系發展面臨要解決的核心問題是什么？”問題循序漸進，一個接著一個。學生的問題意識被喚醒，課堂氣氛越來越活躍，提問題、解決問題的熱情高漲，學生的思維得到進一步拓展。

第三，構建學習共同體，建立良好師生關系。教師要轉變角色，由原來的知識傳播的“領導者”轉向課堂的“引導者”。在課堂設計方面，應充分與學生探討，了解學生的知識程度和需求，以便更好地將學生融入教學中。可以通過分組匯報、分組討論、辯論賽等形式，讓更多的學生參與到課堂中，把問題留給學生挖掘，把課堂還給學生。如八年級上冊《社會生活的變遷》一課，教師把全班分成四大組“交通工具組”“通訊工具組”“文化生活組”“社會習俗組”，各組派代表上臺展示，介紹相關的變遷，落實知識點。其中“社會習俗組”的學生展示了《茶館》的一段文字“宋恩子：民國好幾年了，怎么還請安？你們不會鞠躬嗎”“崔久峰：做過國會議員，那真是造孽呀！革命有什么用呢，不過自誤誤人而已”，并提出疑問“為何他們還有這樣的想法和做法？”學生紛紛討論，最終得出了近代社會生活變化具有局限性，傳統的習慣是很難在短時間內完全改變。學生在自我展示的過程中發現問題，并大膽提問、大膽討論與分析，從而對知識點有了更加全面的理解，對問題的發現與探究也有了更深層次的理解和體驗。

初中歷史學科不僅承載著傳播歷史知識的使命，同時也有著重要的育人功能。在初中歷史教學中培養學生的問題意識，加深學生歷史學習興趣，進而促進思維深層次發展。教師要從觀念上進行轉變，真正認識到培養學生問題意識的重要性，從而在教學上預設如何引導學生生成問題，并創設貼切的歷史問題情境，激發學生提問欲望。在指導和鼓勵學生的過程中，構建起學習共同體以及良好的師生互動關系，真正實現教師與學生的共成長、共發展。

參考文獻：

[1]張婷.初中歷史教學中學生問題意識的培養[D].銀川：寧夏大學，2013.

[2]劉麗婷.中學歷史教學中問題意識的培養研究[D].山東：山東師范大學，2019.