現代遠程教育與職業教育溝通融合研究

胡洋 楊小蕾 李瑤 高佳樂

摘? 要 隨著社會的不斷發展和進步，教育事業需要與時俱進，我國傳統的教育模式存在很多缺陷，亟待進行有效創新。在職業教育中借助信息技術，實現教育改革，有著十分重要的積極意義。分析和闡述我國職業教育發展過程中存在的問題，就如何有效融合職業教育和現代遠程教育，提出以質量為核心的職業教育五大轉變建議，旨在促進職業教育與現代遠程教育融合，提升職業教育的教學質量。

關鍵詞 現代遠程教育;職業教育;在線學習;終身教育;混合教學;多元考核評價體系

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2021）02-0003-04

Research on Communication and Integration of Modern Dis-tance Education and Vocational Education//HU Yang， YANG Xiaolei， LI Yao， GAO Jiale

Abstract With the continuous development and progress of society，

education needs to keep pace with the times. There are many short-comings in our countrys traditional education model， and effective innovation is urgently needed. Using information technology in vo-cational education to realize educational reform has very important positive significance. Based on work experience， this article analyzes

and elaborates on the problems in the development of vocational edu-

cation in our country， and puts forward suggestions on how to effec-tively integrate vocational education and modern distance education， with the aim of promoting the quality of vocational education.

Key words modern distance education; vocational education; on-

line learning; lifelong education; mixed teaching; multiple assess-ment and evaluation system

0 前言

《中國教育現代化2035》中明確提出構建全民的終身教育，需要更加開放暢通的人才成長通道，完善招生入學、彈性學習及繼續教育制度，暢通轉換渠道[1]。隨著信息技術的蓬勃發展，要借助信息技術打破時間、空間的束縛，實現信息資源共享，讓學習者隨時隨地享受學習，實現職業教育質量的提升。

1 職業教育發展過程中面臨的問題

地區發展欠缺均衡? 我國國土遼闊，人力資源豐富，這是我國社會主義發展過程中的一大特點。但是這一特點一定程度上也制約了我國的教育發展，其主要表現為地區發展的不均衡。從宏觀的角度來說，我國中部、東部、西部地區發展互不相同，缺乏均衡性;從微觀的角度來看，我國的城市教育和鄉鎮教育發展不均衡[2]。在一些發達的地區，學校不論是硬件設備還是軟件技術，都能夠緊跟國際社會的發展潮流，擁有先進的教育經驗，信息化建設完成度較高;但是在一些發展較為緩慢的地區，學校連基本的硬件設備都不夠完善，還處于努力建設階段，更不要談實現信息化建設了。因此，教育發展的不均衡是我國的一個顯著特征。

基礎薄弱，起點較低? 現階段，我國高等教育和基礎教育的發展趨勢呈現大好趨勢，職業教育相較這兩者而言，發展速度比較落后。尤其是高等教育，校園一般都擁有健全的基礎設備、完善的建設水平、先進的教學理念、豐富的教育模式、先進的科研水平，師生素質較高，信息化建設較完善。職業教育和高等教育差距巨大。這些年來，盡管隨著我國社會的不斷發展進步，職業教育的發展也取得顯著成績，但是其硬件設施建設還不夠完善。職業教育基礎薄弱、起點較低、歷史欠賬過多，這些因素在一定程度上直接制約了其長遠發展。

缺乏教育資源共享能力? 發展職業教育的主要目的，就是給我國社會提供更多更優秀的技術型人才，但是我國職業院校設置的專業課程無法企及高校的相同專業。雖然很多一流職業院校擁有精品課程和品牌專業，但是也不可避免地有專業短板和劣勢專業。而那些還處于發展階段中的職業院校，不論是教育資源還是教學模式，都面臨更多的困難[3]。借助互聯網技術，各個職業院校可以將自己的精品課程、優勢專業分享在網絡平臺上，和其他職業院校進行良好互動，實現信息資源共享，促進職業教育事業健康發展。但是，政策、體制、院校信息平臺的兼容性等，都直接影響了資源共享的建設進程。

2 現代遠程教育與職業教育融合的意義

現代遠程教育理念可提升職業教育的開放性? 職業教育培養人才一般都是在職業院校之中完成的，這種培養模式一定程度上會影響職業教育的發展進程。想要培養高素質的技術型人才，就必須要提供充分的時間和空間，分別開展職前教育與職后教育，在學校教育基礎上構建出一個全方位、立體化的職業教育模式，但是我國目前的職業教育在時間和空間上都缺乏開放性。如果將遠程教育融入職業教育中來，可以利用遠程教育所具備的優勢，發揮其開放性特征，培養出更多的技術型人才。

現代遠程教育的便捷性為職業教育開拓新篇章? 職業教育必須要緊跟時代的發展潮流，及時更新教育理念，將職業教育轉化為終身教育。現在我國職業院校的一個特點就是，學生在校園內接受的課程教育，很有可能在畢業的時候面臨過時的風險[4]。那么，職業院校的學生怎樣才能夠做到與時俱進，緊跟時代的發展潮流，不斷地學習先進的理論知識和專業技能呢？學生首先需要對自己即將就讀的院校、學習的專業以及課程進行相關了解;其次要借助互聯網平臺，利用碎片化的學習時間和不定點的空間進行網絡學習，打破脫離校園就將自己的教育之路終止的傳統模式;最后要樹立終身學習觀念，即便已經參加工作，還是要繼續學習。通過遠程教育的融入，一定程度上能夠有效地推動職業教育的終身化。

利用遠程教育完善職業教育? 實現遠程教育，能夠有效地促進學生的個性化發展和全面發展。職業教育院校要結合自身實際情況，構建出一系列的職業教育信息資源，同時可以從社會上積極吸納優秀的教育資源。將職業院校的教育資源和社會教育資源進行有效整合，一方面可以促進職業院校教學質量的提升，另一方面可以滿足職業院校學生的不同需求。利用遠程教育，可以有效整合院校和社會資源，推進職業教育發展。

3 現代遠程教育在促進職業教育發展方面的優勢

在線學習的開放性? 這些年來，我國的職業教育發展越來越迅猛，很多職業院校面臨缺乏教育資源、教學條件有限等困境，使得學生無法熟練地掌握專業技能，畢業后無法順利融入社會，面臨一畢業就失業的情況。當遇到學習難題時，學生若可以借助課余時間，通過在線學習，熟練掌握所學知識，那么就能提升專業技能。現在我國的遠程教育課程越來越精細化，質量越來越高，將線上和線下進行有效結合，能夠提升學生的學習積極性[5]。遠程教育具有開放性，對職業院校的教學理念、教學方式、教學內容都有著積極的影響。

現代遠程教育使職業教育方式多樣化? 為適應21世紀發展，職業教育需要利用信息化手段豐富教學途徑，遠程教育為職業教育提供了一個新的選擇——現代遠程教育是很多職業院校的學生在學習過程中獲取雙學位文憑的有效渠道。現如今市場競爭越來越激烈，高等文憑的獲取是能夠幫助學生更好地融入社會的一件有力武器。雖然遠程教育有普通高校一樣的教育機制和相應的考試體系，但遠程教育社會認可度較低，提高遠程教育學歷認可度是當前發展職業教育要解決的重要問題。

現代遠程教育為職業教育帶來個性化? 21世紀社會對人才的要求更加多元化，不再單純以知識、技術為導向，而是積極傾向于從勝任力的視角審視人才的內涵。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020）》中也特別強調了職業教育的重點應放在提高人才的能力上，人才培養質量的核心要求是具備良好的崗位勝任力[6]。職業教育的發展從根本上來說取決于社會需求、市場需要，而我國社會主義市場經濟體制的進一步完善，對專門人才的培養提出更高的要求。職業教育在培養人才過程中依據模塊化課程設置教學計劃，除了設置必學的必修課，還可以參照現代遠程教育，根據時代的發展和社會需要設置各種選修課，供學生自由選擇，滿足學生不同的興趣愛好和崗位需求。

4 現代遠程教育促進職業教育發展的轉型方向

遠程教育具有開放性、靈活性、個性化的特點，能夠有效地促進全民終身教育的健康發展。在職業教育中科學地融入遠程教育，就需要對傳統職業教育教學過程中的各要素進行轉變。

教育思想轉變? 以教師為中心轉變為以學生為中心，被動學習向主動學習轉變。傳統教學滿堂灌的教育思想造成我國學生普遍存在記憶、理解能力強，而運用、分析、創新能力弱的特點[7]。要實現教育思想的轉變，既能發揮教師的主導作用，又能充分體現學生的主動性、積極性。在新型網絡化教學中，學生不再等待被灌輸知識，而是主動從教學資料、書本、網絡中獲取知識，以建構的方式學習。

角色轉變? 自古以來，“教師講，學生聽”是我國教育思想中最為根深蒂固的理念。轉變教師與學生二者的角色，構建立體化的線上線下混合教學模式，較之傳統課堂，凸顯了學生的中心地位。以學生為中心，學生不再是被動地接受知識，而是在教師的指導下主動參與討論、交流，思考問題解決方案，在問題解決過程中對知識進行運用、綜合、創造、評價并開展深度學習，有利于職業教育中大量技能的教學。

教學模式的轉變? 充分利用計算機網絡和多媒體等數字信息技術來改造職業教育傳統的講授型教學模式，整合傳統教學模式和遠程在線教學模式，發揮線上教學不受時空限制、線下教學教師對知識重構和輔導答疑的互補優勢，構建基于網絡環境的立體化的線上+線下混合式職業教育新模式。

教學方法和教學手段的轉變? 實現傳統課堂教學向線上線下混合教學轉變，以觀看知識點碎片化的課程錄像（5～15分鐘的微課程）作為線上教學環節。課前：教師在班級QQ群布置線上學習提綱、提供學習資料，要求學生自學線上內容。課中：學生進入網絡課堂或線下課堂與教師互動交流，進行線上小組討論和互動教學;教師匯總并梳理學生的問題，對知識進行重構。課后：教師根據學生的在線作業、互動交流學習情況等進行綜合評價，安排線下對薄弱環節進行討論，對重點和難點進行專題講解，進一步加強學習效果。

考核方式和評價體系的轉變? 終結性測試向多元化評價轉變。當前遠程在線課程蓬勃發展的同時也表現出網絡學習的低效現象，學習時間利用率低，學習資源利用率低，學習成效低，學習者自我評價低，最終導致學習效果不盡如人意。國內一些有關網絡學習的調查研究也表明，我國學生的元認知水平比較低，缺乏自主意識，自我控制能力和自我調節能力較低，比較依賴于集體授課的方式，普遍對網絡學習這種學習方式不適應[8]。因此，轉變評價體系，刺激學生學習積極性，提升學生的學習自主性，也是提升學生學習質量必不可少的一環。將傳統的終結性考核轉變為多元的評價體系，開發多形式、多方面、多維度的評價手段，利用遠程教學技術手段，能夠更為全面地評價學生的學習效果。

5 現代遠程教育與職業教育融合策略

教育思想以專業、能力、需求為導向? 引入崗位勝任力的核心概念，重構職業教育學生的知識和能力要素，構建立體開放的線上線下相結合的教學體系和多元化的學生評價體系。借鑒國內外先進的現代遠程教育課程教育教學理念，著眼于職業教育的專業教育和能力教育這兩個特殊性，突出專業、能力、需求這三個特色，構建人才培養方案和相應的課程體系，同時研發配套的信息化網絡教學管理平臺和教學管理機制，以保障實施效果。在實施過程中，各環節應用PDCA（Plan—計劃;Do—執行;Check—檢查; Act—處理）閉環思維，不斷收集反饋、調整優化。

以自主學習為核心，研發滿足個性化學習需求的智能網絡學習平臺? 學習平臺按“以學習者為中心”“教育服務學生”的理念進行開發，主要包含學習系統、評測系統、直播系統、互動交流學習、學習信息推送及大數據智能分析系統。實施模塊化課程網絡教學，學生可從從事的工作出發，根據自己的實際情況選修課程，在教學計劃規定的范圍內，遵循需要和可能的原則，學到盡可能多的、更有用的知識。針對生源多元化和終身學習的要求，職業教育實施模塊化課程設置是因材施教的需要，也是提高教學質量的必然選擇。依據大數據思維構建知識技能圖譜，將知識能力與學習任務、考核、學習行為數據進行建模，對教、學、練、管、評各環節提供即時反饋和精準預警，對教學過程進行及時優化及異常處理。

搭建線上線下混合教學新模式? 依托校企合作開發的視頻課件直、錄播采編系統和網絡教學平臺，構建基于網絡環境的立體化線上+線下混合教學新模式。以提升學生能力為導向，構建“學習平臺+課前預習+課中自主學習討論+課后串講答疑”的翻轉課堂教學模式與方法，將傳統教學與翻轉教學相結合，根據學生需求動態組合教學內容，可以讓學生按照自己的需要和節奏學習，實現整體引導和個別指導相結合的自主導向學習。

通過網絡大數據及學習支持系統監督輔助學生學習? 通過大數據分析每位學生的學習數據，結合每個學生的學習特性，推薦合適的學習時間、學習強度和知識點學習順序，讓學生適應自主學習。培訓班級輔導員成為課程的助教，建立輔導員與任課教師課內外協同管理機制，通過班級QQ群、微信群等輔助學生完成課業。在教學實施過程中，通過專家反饋、同行評課、學生評價等多種方式持續監控教學質量。將學習效果及監督反饋形成小閉環，實現教學過程實施優化與教學效果個性化評價。

建立多元化的考核評價體系? 多元考核評價有助于現代遠程教育方式更為客觀地評價學生在學習中的表現。在線上教育中，平臺收集學生學習數據;在混合教學模式下，設置網絡自測題、論壇活躍度檢測指標、互動交流學習測評功能。通過平臺的學習測評功能，實現教師評、學習同伴互評、學生自評的多元化質性評價體系，轉變了教師主導下單項評價學生學習狀況的單一評價方式。在教學管理中，加大平時成績在總成績中的比重，教師及時了解學生的學習狀況。學生根據要求完成課前線上學習，教師根據論壇活躍度、課堂測試情況，引導學生把精力放在平時的學習中，改變傳統的課前不看、課上隨性、課后不管、考前突擊、考后丟棄等現象造成的學習效果不佳的情況。多元考核評價體系突破傳統線下教學在時間、空間上的限制，很大程度上解決了學生的工學矛盾，激發了學生自主學習的動機，提高了學生的學習效率，提升了職業教育的教學質量，有助于職后及終身教育的發展。

6 結語

職業教育在結合現代遠程教育的方式時要考慮“在線學習的廣泛性”“職業教育的職業性”“學習個性化”和“學生能力提升”等要素，著眼于人才培養目標，著力培養適應職業轉變及技術創新需要的高素質技能人才。遠程教育再好，借鑒與融合也只是停留在方式方法上。職業教育在辦學過程中要汲取遠程教育在教育教學方式上的長處，彌補自身不足，體現自身特色，促進內涵提升，實現健康可持續發展。

參考文獻

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