新媒體背景下小學語文閱讀教學方法創新探討

方杰

摘 要：核心素養視角下，小學語文閱讀教學的重要性日益顯現，教師要注重學生核心素養的培養，不斷創新語文教學方法，豐富閱讀教學內容，積極順應教育改革趨勢。文章基于新媒體背景，分析閱讀教學方法創新的重要性，探究新媒體背景下小學語文閱讀教學方法創新策略，旨在提升小學生語文閱讀能力，培養小學生良好的閱讀習慣，促使小學生提升語文學科核心素養。

關鍵詞：新媒體;小學語文;閱讀教學方法;創新策略

中圖分類號：G623.23?文獻標識碼：A?文章編號：2095-624X（2021）37-0016-02

引言

在素質教育理念驅動下，小學語文教師更加注重學生閱讀能力的提升。教師要結合學生閱讀現狀，優化閱讀教學手段，更新教學理念，消除傳統教學弊端，與新媒體相結合，充分借助現代化教育技術開展教學活動，以提升小學生的閱讀素養，促使學生全面發展。因此，教師在新媒體背景下，要及時更新教學理念，做好閱讀教學與新媒體的融合，確保提高小學語文閱讀教學質量。

一、創新閱讀教學方法的重要性

從小學語文教學現狀來看，教師教學方法單一，學生閱讀興趣不高，閱讀教學成效較低，難以培養學生的語文學科核心素養。在新媒體快速發展的背景下，教師要抓住教育改革契機，善于借助新媒體渠道，拓展學生的閱讀空間，增長學生的見識。教師要通過創新閱讀教學方法，為學生營造開放性閱讀環境，挖掘學生的潛能，培養學生良好的閱讀習慣，激發學生的閱讀興趣，讓學生更好地通過閱讀來感受語文學科的魅力，并在閱讀中收獲知識和快樂。小學生處于素質教育、養成教育的黃金時期，教師創新閱讀教學手段，可激活學生思維，加強學生與社會之間的聯系，使學生更好地通過閱讀獲取知識。教師的正確引導可以幫助學生樹立正確的“三觀”，逐步提升學生的語文閱讀素養，鍛煉學生的口語表達能力和人際交往能力。語文教學在新課程改革的背景下，取得了顯著的改革成效，然而在實踐過程中，仍然存在諸多問題有待解決[1]。部分教師弱化了現代教育技術的作用，受傳統教學觀念影響，難以快速轉變教學理念從而使用現代化教育教學方式，這制約了學生發散思維能力的培養;加之，部分教師忽視創新閱讀教學方法的重要性，忽略了學生在課堂中的主體地位，未能結合學生閱讀學習需求制訂完善的教學目標，降低了最終的教學成效。這一定程度上與新課程改革的理念相違背，不利于小學生語文閱讀能力的提升，制約了學生語文學科核心素養的發展。

二、小學語文閱讀教學方法的優化與創新策略

（一）基于新媒體視角培養小學生的閱讀興趣

現代化教育理念發展背景下，在小學語文教學課堂中，語文教師逐漸擴大了新媒體融合范圍，充分利用新媒體技術來輔助閱讀教學活動的開展，并在實際教學中取得了一定的成效。閱讀教學是語文學科的重要組成部分，為提高小學生的閱讀水平，教師要依托新媒體技術，優化閱讀教學模式，創新閱讀教學手段，確保提升語文閱讀教學效果。教師在開展閱讀教學的過程中，要以培養學生的閱讀興趣為出發點，根據學生的閱讀基礎和學習行為，制訂明確的教學目標和教學計劃，確保提升學生的主觀能動性。教師在教學部編版三年級語文上冊《不會叫的狗》一文時，可借助新媒體進行課程導入，營造良好的課堂氛圍，激發學生的興趣，以更好地為正文的導入奠定基礎。教師可結合學生的興趣特點，拍攝與文章內容有關的短視頻，如選擇幾種具有典型特征的狗，介紹不同品種的差異，并剪輯5～10分鐘關于流浪狗被遺棄的視頻，在課上進行播放。這樣不僅增強了學生的感官體驗，還通過新媒體元素的融合，提升了課堂互動效果，拉近了師生之間的關系。學生通過觀看視頻，激發了同情心，提升了自身的社會責任感，會更加關愛和保護被遺棄的動物。在此基礎上，教師導入新課，在PPT中出示“憐憫”“謹慎”“匍匐”等詞語，引導學生對新詞語進行理解和記憶，并將學生按照3～4人一組進行劃分，讓學生分角色進行朗讀，確保學生在朗讀過程中能把握角色形象，更好地揣摩人物心理。學生朗讀結束后，教師可以進行課堂提問，詢問學生通過閱讀學習，有哪些感受和收獲[2]。小學生紛紛發言，有的學生回答：“遇到需要幫助的人和事，要及時伸出援助之手。”有的學生回答：“要勇于冒險和嘗試，不斷超越自我。”學生回答結束后，教師給出客觀的評價，增強學生“成功”的體驗，幫助學生樹立自信心。

筆者在教學實踐中觀察發現，融合了新媒體技術的課堂中，學生參與度較高，新媒體技術提升了學生在課堂中的活躍度，增強了課堂的趣味性和娛樂性，為高效閱讀課堂的構建提供了原動力，激活了小學生的思維，有利于培養學生語文學科核心素養。教師通過新媒體導課，可以激活學生的思維，使學生在小組朗讀模式下，讀出興趣，體會到文章的情趣，充分發揮了小學生在課堂中的主體作用，與《義務教育語文課程標準（2011年版）》提出的“提倡多角度、有創意的閱讀”精神相吻合。

（二）運用新媒體手段強化學生的閱讀體驗

新媒體背景下，教師要及時抓住教學創新契機，不斷提升自身的信息化素養，學習新媒體技術，掌握新媒體設備的操作技巧，進而保證視頻、課件的制作效果，最大限度地增強學生的學習體驗。為充分發揮新媒體在語文閱讀教學中的優勢，教師要根據學生的認知基礎和能力，篩選符合學生興趣的閱讀內容，以增強他們的閱讀體驗感。

例如，在教學部編版四年級語文上冊《蝙蝠和雷達》一文時，教師根據學生的認知水平，運用新媒體技術，為學生播放了蝙蝠和雷達二者之間關系的視頻，使學生對雷達原理有了一個基本的認識，進而提升學生的閱讀理解能力，學生可以直觀地看到課文中提到的蝙蝠實驗結果，提高學生對蝙蝠和雷達之間聯系的認知。同時，教師出示圖解，進一步為學生介紹超聲波相關的專業知識，促使學生全面了解蝙蝠是怎樣借助超聲波收集信息，明白了雷達技術的創新發展過程[3]。教師通過新媒體融合教學，增強了學生的感官體驗，培養了學生的閱讀興趣，促使學生在閱讀學習的過程中感受語文學科的樂趣的同時，更好地提升了自身的學習能力，促使學生語文學科核心素養的形成，有效提高了學生參與閱讀教學活動的積極性，降低了教師的教學難度，有利于小學語文閱讀高效課堂的構建。

（三）借助新媒體增加閱讀課堂訓練環節

小學語文教師借助新媒體創新閱讀教學方法，是素質教育發展的必然趨勢，其可提升小學生的綜合素質。在新課程改革背景下，將新媒體技術融入教學可以營造良好的課堂氛圍，保證閱讀教學的有效性，提升學生對閱讀水平提升的認知程度，還可激發小學生的內在動力，更好地實現素質教育目標。新媒體技術融合語文閱讀教學，增強了語文閱讀教學的趣味性和娛樂性，教師在閱讀教學活動的開展過程中，可以新媒體技術為基礎，加強對小學生的閱讀訓練，并結合小學生的認知，科學運用新媒體技術。

例如，教師在教學部編版三年級語文下冊《陶罐和鐵罐》時，運用新媒體技術為學生播放了四格漫畫，引導學生觀察漫畫，并鼓勵學生大膽表達觀看漫畫后的感受。這在提高學生邏輯思維能力的同時，還鍛煉了小學生的口語表達能力，為其日后寫作水平的提升夯實了基礎。應用新媒體教學，教師順利推動了閱讀教學活動的開展，在課程導入環節，引導學生初讀課文，確保學生掌握和理解生字、字組的意思。教師要在此基礎上引導學生整體感知課文內容，提取文章中心思想，確保學生能夠有感情地朗讀課文。為提高學生的閱讀水平，教師為學生播放了課文閱讀音頻，促使學生在閱讀中更好地把握閱讀節奏，保證咬字和發音準確。通過范文學習，學生掌握了閱讀學習技巧，并在精讀課文環節，合理地控制語速和發音，大大提升了學生的閱讀水平，提高了閱讀教學質量，為學生語文學科核心素養的形成夯實了基礎。

（四）以讀促寫，增強學生的學習感悟

教師創新閱讀教學形式，可提升學生的閱讀水平，增強學生的閱讀感悟。教師在閱讀教學的開展過程中，基于新媒體視角，應為學生營造現代化的閱讀教學環境，提高閱讀教學與新媒體之間的融合度，加深學生對文字的理解。基于此，教師在組織開展閱讀教學活動的過程中，要在保證學生閱讀效果的基礎上，鍛煉學生的寫作能力，進一步深化學生的學習感悟。教師在部編版三年級語文上冊《秋天的雨》一文教學時，采取課件錄播的形式，整合了教育資源，將課文內容以視頻和圖片相結合的方式，呈現在小學生的面前。錄播內容包括關于秋天的圖片和視頻以及舒緩的音樂，最大限度地為小學生營造了良好的課堂學習氛圍，喚起了學生的情感，使學生直觀地感受到秋天的美麗。學生在閱讀過程中，將更加飽滿的情緒融入閱讀中，并根據范文閱讀方式，不斷糾正發音，在教師正確引導下，流利地朗讀了課文。同時，教師引導學生對重點句子、段落反復閱讀，深入地感悟“清涼和溫柔”“輕輕地”等詞語內涵。教師要在確保學生熟練閱讀的基礎上，引導學生學會寫作，給學生提供開放的想象空間，讓學生就秋天的某一景物進行描寫。教師在教學實踐中發現，學生的積極性較高，在寫作環節，立題新穎，角度奇特，準確地描寫了景物的特性，發揮了自身豐富的想象力，密切聯系生活實際，充分彰顯了以讀促寫的成效，小學生的語文學科核心素養得到了發展。

例如，教師在教學部編版三年級語文上冊《大自然的聲音》一文時，依托互聯網，整合了自然界的聲音，并制作成課件，在課上為學生播放。每播放一種聲音，教師都會引導學生猜一猜是什么聲音，充分吸引了小學生的注意力，激發了小學生的探究欲望，切實提升了小學生參與閱讀教學活動的積極性。學生在教師的引導下，進行角色扮演，模仿大自然的各種聲音，學生紛紛參與其中，樂不思蜀，并在正文的學習過程中，始終保持高度的熱情，提升了自身的閱讀興趣，自覺主動地進行閱讀，為語文學科核心素養的發展奠定了基礎。

結語

小學語文閱讀教學方法的創新，可開闊小學生的視野，增長小學生的見識。教師通過將閱讀教學與新媒體技術相結合，增強了學生的體驗，激發了學生參與閱讀教學活動的積極性，優化了閱讀教學環節，更好地滿足了小學生學科核心素養培養的要求。因此，小學語文教師要基于新媒體視角，做好閱讀教學工作，不斷創新教學手段，提高閱讀教學質量，提升學生的閱讀水平。

[參考文獻]

[1]劉 軍.小學語文閱讀教學方法的優化與創新分析[J].學周刊，2021（14）：161-162.

[2]潘玥豆.核心素養視角下小學語文閱讀教學方法[J].小學生（下旬刊），2021（4）：44.

[3]李惠雕.素質教育背景下提升小學語文閱讀教學效果的方法[J].當代家庭教育，2021（8）：120-121.

作者簡介：方 杰（1982— ），女，山東新泰人，一級教師，專科，研究方向：小學語文教學。