微課在鄉村小學數學教學中的應用探討

摘 要：隨著我國社會經濟的快速發展，越來越多的農村勞動力開始向城市轉移，而這也導致農村出現了很多留守兒童，這些兒童目前已經成為小學生源的主力軍。但是這些學生有著共同特點：學習興趣比較低、基礎比較差、綜合能力不高等，且普遍有厭學情緒。近些年來，文章作者在實際教學的過程中運用了微課這種新型教學方式，通過創設學習情境，有效地提高了學生的學習興趣，引導農村地區的留守兒童在學習中學會主動思考，促進小學生身心健康全面發展。文章在研究的過程中主要將某所鄉村小學數學教學作為研究案例，深入探討微課在農村小學數學教學中的實際運用。

關鍵詞：微課;鄉村小學;數學教學;應用

中圖分類號：G623.5文獻標識碼：A文章編號：2095-624X（2021）37-0020-02

引言

2010年，微課這種新型的教學方式在我國被首次提出，此后，引起了我國教育從業人員的廣泛關注。也有很多學者對微課的實際應用情況進行了研究，其中主要包括微課的內涵、微課的具體要素及教師在教學中如何運用微課等。何為微課？微課其實就是指在實際教學過程中使用微視頻進行教學，視頻內容中包含課件、練習題等內容，從而營造出具有高度開放性的課堂交互環境。通過這種方式能夠有效吸引小學生的注意力，幫助他們快速地掌握各類知識點，但這對小學數學教師的教學能力是一種巨大的考驗。對于那些經濟比較發達的地區來說，在小學教學中使用微課已經成為一種非常常見的教學手段，而在經濟發展相對落后的農村地區，微課的運用情況卻不容樂觀，教師依然使用灌輸式教學方法。所以，本文重點針對鄉村地區的小學，對數學教學中微課的運用情況進行分析，并對應提出一些具體的策略。

一、微課在小學數學教學中的使用范圍

微課能夠提高小學生對數學的學習興趣，然而在制作微課的過程中需要結合實際情況，因為并非所有的內容都適合使用微課。教師在創作微課的時候應當根據小學生的實際特點，同時還需要考慮到他們的接受程度，采用合適的微課制作方法，使微課逐漸被更多學生接受，提高數學學習效果。那么，怎樣在教學的過程中使用微課呢？哪種教學內容可以通過微課展現出來呢？這些也是筆者重點探討的問題。

（一）考查學生思維能力的教學內容

目前，針對小學階段的課程改革正在不斷地推進，而對于數學課程的教學，教師不但要注重基礎知識的教學，同時還需要重視提升小學生的思維能力以及主動思考的意識。在小學數學教學過程中，由于小學生的認知能力及理解能力比較有限，所以對抽象數學概念的理解常常會感到困難。雖然這個年齡段的學生具有較強的好奇心，但是思考問題、解決問題的能力依然不足。為了更好地幫助學生理解抽象的數學概念，教師可以將教學內容制作成微課，以便于學生加深對數學知識的理解，解決他們的困惑，從而逐漸使學生學會自發、主動的學習。微課能夠更加直觀地呈現數學知識，從而提升學生思考數學問題的興趣。以筆者在某所鄉村小學為六年級學生上的一節數學課為例，這節課主要講的內容是如何計算圓柱體體積。在授課的過程中，主要采取了引導學生自主思考、驗證的方式。在教學中，如果僅使用板書來講授相關數學知識，課堂將會變得枯燥乏味，僅憑學生自己的想象，很難理解這節內容的重點，所以，筆者在教學中添加了微課元素。筆者結合授課內容，預先制作了微課，在制作課件的時候邀請了一位學習成績比較好的學生來配合，并進行“ 切一切”的演示。在進行視頻演示的時候，筆者在旁邊講述如何操作，被邀請來配合的學生演示如何將圓柱體展開，之后再將其拼接為一個長方體。在制作視頻的時候，雖然我們配合得不夠默契，但在重復練習幾次之后就逐漸變得熟練。之后我們將制作的視頻用在實際教學中，每一位學生在觀看視頻的時候都非常用心，但是由于學生的理解能力存在一定的差異，在播放完第一遍之后，仍然有部分學生沒有理解其中的要點。針對這種情況，教師可以在課堂上重復地播放視頻，這樣可以進一步加深學生對知識點的理解[1]。

（二）知識難點的講解

小學生普遍具有非常強的好奇心，對于自己不了解的事物都渴望能對其有更深入的了解，但是他們的認知能力相對較差，在處理問題的時候往往會運用固有的思維模式。如何提升學生解決實際問題的能力，對教師來說，顯然是一個難題。通常，微課的設計時長都比較短，所以學生的注意力可以集中到學習上;微課能夠多次重復觀看，有利于加深學生對知識點的理解;微課能夠充分調動學生的學習積極性，幫助他們積累更多的經驗，引導他們主動地思考問題，逐漸突破數學課程的重難點。比如，在講授如何運用畫圖的方式來處理實際生活中遇到的問題時，教師就可以利用微課進行授課。由于這部分知識點與學生的生活存在著比較緊密的聯系，如果依然使用傳統的授課方式，會逐漸使學生喪失學習的興趣，但如果能夠在授課的時候運用微課，并配上形象生動的動畫，引導學生聯想生活中的實際問題，就會更加直觀，從而加深學生對知識點的理解。

（三）典型例題的講解

數學這門學科能夠培養學生的思維能力。通常學生要想深刻地理解某一個知識點，往往需要做許多相關的數學題目，但在實際教學的時候不提倡使用題海戰術，而是要通過做練習題來對知識點進行總結與思考。因此，掌握典型例題的解題方法就顯得尤為關鍵。學生如果可以將課本中的典型例題學會，通過總結與歸納就可以解決許多類似的題目。因此，教師需要重視典型例題的講解，可以將這些題目制作成微課，配上生動的動畫演示，從而使學生理解例題的要點。比如，非常經典的“雞兔同籠”問題，如果數學教師只是一味地講解，就會打擊學生的學習積極性，其注意力也很難集中。如果教師在授課的時候能夠配上動畫，學生很快就可以理解其中的數量關系。由此可見，微課這種教學方式在提升學生的學習興趣、幫助學生掌握知識點等方面能夠發揮重要的作用[2]。

二、微課在鄉村小學數學課堂教學中的應用

（一）課始導入微課，激發學生的學習興趣

著名的美國教育學家布魯姆認為，要想激發學生學習的主動性，就需要準備好他們感興趣的材料。微課包含的內容豐富多樣，而且形象生動，能夠充分迎合學生的心理特點，通過微課開展教學可以有效激發學生的學習興趣。在講授新課之前，教師可以在網上搜集與即將講授的課程內容相關的資料，并對這些資料進行整理，創設故事情境，提高學生的學習興趣。比如，在講“平行四邊形的面積”這節課的時候，教師可以設計如下微課內容：

淘氣：“小精靈，你會計算平行四邊形的面積嗎？”小精靈回答說：“會。”淘氣此時低著頭說：“我不會，你能教我嗎？”小精靈問：“你知道長方形的面積如何計算嗎？”淘氣：“會，是長×寬。”小精靈：“真棒，你看這里有一個格子圖，其中每個小格子的長度為1厘米，用這幾個小格子擺一擺，看一下是不是可以計算平行四邊形的面積呢？”當視頻播放到這里的時候，教師可以反問班里的學生說：“你們會自己計算嗎？”大家紛紛搖頭，接著教師拿出了事先就已經準備好的方格紙，說：“你們想要自己試一試嗎？”通過這種方式，促使學生對本節課的內容產生興趣，使他們能夠積極主動地思考。話音剛落，學生開始拿起方格紙研究如何計算平行四邊形的面積[3]。

（二）課上使用微課啟迪思維

在數學教學的過程中，教師尤其需要重視引導學生積極主動地思考。比如，在教學“圓的特征”這節內容的時候，教師可以先讓學生觀看微課視頻，或者讓學生自己在課下收集有關的資料進行預習，使他們對“圓”有一個基本的了解。在講課的時候，由于班里大多數學生對于這個圖形缺乏了解，在這種情況下，教師可以巧妙地設計問題，引導他們自發地進行探討。通過這種方式不僅有利于提升教學效果，同時還會為教學目標的實現帶來巨大的幫助[4]。

（三）課后觀看微課視頻進行鞏固提高

在教學中運用微課的時候，教師可以重復播放，讓那些理解能力相對比較差的學生多次觀看微課，加深他們對于知識點的理解。而那些已經掌握知識點的學生通過重復觀看，也可以查漏補缺，提高靈活運用知識點的能力。比如，筆者在講授“圓柱體積”這節課的時候，由于有一部分學生的理解能力比較差，對于圓柱體積的推導過程無法理解。在這種情況下，筆者就根據學生學習過程中遇到的問題制作了微課，并將其上傳到網上，供學生課下進行學習，很多學生通過觀看微課，掌握了圓柱體積的推導過程，因此，微課對于學生鞏固數學知識發揮著重要作用[5]。

（四）重復播放微課，讓學生樹立信心

不同學生的學習能力是存在差異的，有一部分學生的悟性比較高，而有一些學生的反應就比較遲緩一些。微課可以更加生動形象地向學生講解知識點，使學生多次、重復地觀看視頻，有助于他們深刻地理解數學知識點。比如，在講授“圖形的旋轉”這節課的時候，筆者發現有一部分學生沒有弄懂旋轉圖形的畫法，針對這種情況，可以在午間休息的時候，反復播放圖形旋轉微課。這樣能幫助那些沒有學會的學生繼續學習，而已經掌握的學生可以通過反復觀看來進一步鞏固知識點[6]。

結語

小學數學教師必須高度重視信息技術的運用，尤其是那些農村地區的學校，要提倡教師使用微課這種新型的教學方式。學校可以定期組織一些微課培訓，對教師制作教學視頻的技巧進行培訓，為他們提供全方位的技術指導。另外，鄉村數學教師也需要主動學習微課的設計與制作方法，根據學生的特點以及教學內容的需要制作出優質的微課，跟隨時代的發展與變化，學習并使用一些新型教學方法，提升自己的教學能力，而這也有利于教學目標的實現。所以，微課對于小學數學教學來說是一種非常有效的方法，特別是那些農村地區的學校，要積極地使用微課，幫助學生理解抽象的數學知識點。

[參考文獻]

[1]馬俊山.微課在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2020（10）：161-162.

[2]李春霞.微課在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2020（5）：159，170.

[3]張旭如，高 倩.微課在鄉村小學數學教學中的應用研究[J].中國教育技術裝備，2020（1）：94-95.

[4]焦 鵬.微課在小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（24）：141，143.

[5]寇會霞.微課在農村小學數學教學中的應用[J].西部素質教育，2019（9）：157.

[6]殷建紅，宋 燕.微課在小學數學教學中的應用探析[J].西部素質教育，2016（2）：176.

作者簡介：馬正翠（1977— ），女，甘肅靖遠人，本科，研究方向：小學數學教學。