由高考新題型反觀邏輯思維能力培養問題

【摘 要】2021年江蘇作為全國第三批高考綜合改革試點省份，在英語高考全國卷中即出現了閱讀“七選五”這一題型。較之傳統的閱讀理解考查方式，閱讀“七選五”更加側重考查學生的思維品質，尤其是學生的邏輯思維能力水平。從題型設計思路、針對性教學、解題策略等方面進行探析，最終聚焦如何培養學生的邏輯思維能力。

【關鍵詞】閱讀“七選五;邏輯思維;解題策略

【中圖分類號】G633.41? 【文獻標志碼】A? 【文章編號】1005-6009（2021）71-0040-04

【作者簡介】陳莉，南京師范大學附屬中學（南京，210003）教師，一級教師。

引言

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）中提及了閱讀理解的考試形式，其中提到一種新題型“句子還原題”。此題型主要考查學生理解語篇上下文邏輯關系的能力。[1]105這一題型被簡稱為“七選五”。與傳統的閱讀理解考查方式相比，它在考查學生理解書面語篇的能力基礎上，更加側重考查學生的思維品質，尤其是學生的邏輯思維能力水平。筆者以思維品質和邏輯思維能力的概念作為理論依據，從“七選五”真題入手，分析試題中邏輯思維能力考查的設計方向，探討并研究旨在培養學生邏輯思維能力的解題策略。

一、邏輯思維能力的內涵

思維品質，指人的思維的個性特征。思維品質反映了個體智力或思維水平的差異，主要包括深刻性、靈活性、獨創性、批判性、敏捷性和系統性六個方面。提升人的思維品質，是教育的重要目標。根據英語學科核心素養的要求，培養學生的思維品質強調三個方面，即思維的邏輯性、批判性和創新性。

新課標中明確思維品質的培養目標為“能辨析語言和文化中的具體現象，梳理、概括信息，建構新概念，分析、推斷信息的邏輯關系，正確評判各種思想觀點，創造性地表達自己的觀點，具備多元的思維的意識和創新思維能力”[1]6。這樣的目標要求教師在教學中，一方面要注重培養學生的語言能力，另一方面更要促進學生思維品質的發展。“在教學中，教師要引導學生感知、理解、整合、內化語言和文化知識，獲取信息、分析問題、解決問題、鑒賞評價、自主表達，使這一過程成為學生語言能力的發展過程、思維品質的提升過程、文化意識的建構過程和學習能力的形成過程”。[2]

思維品質的架構中，居于基礎和首要位置的是思維的邏輯性，即邏輯思維。早期從哲學的角度而言，邏輯思維等同于抽象思維，與感性思維相對;感性思維停留在事物的表象上，抽象思維則運用概念、判斷、推理等思維方式對信息進行加工處理，從而達到對事物本質的理性認識。美國在20世紀80年代末公布的《2061計劃：面向全體美國人的科學》一書中，明確把邏輯思維能力作為科學素養的重要組成部分。[3]

二、“七選五”試題命題分析

（一）段首設空類

段首設空的第一種情況為針對段落的主旨句設空，這類試題要求學生認真研讀該段內容，理清本段中心思想和邏輯關系。一般此類設空的正確答案選項與所設空后的第一句在意義上是緊密銜接的，因此正確選項和原文的內容是連貫且符合邏輯的。例如，2020年全國卷Ⅰ“七選五”第二段的段首設空。（原題因版面所限，略）

看設空后的首句，Do not follow the people who make you feel not-good-enough. 句中的“Do not...”和正確選項中的“Stop...”在邏輯上屬于概念一致。

段首設空的第二種情況為設空內容是承上啟下的句子，這類試題要求學生突破只看句與句的邏輯，而要看段落間的邏輯關系，需要他們“瞻前顧后”，分析所選的答案能否將兩段內容連貫起來。例如2019年全國卷Ⅱ第二段的段首設空。（原題因版面所限，略）

根據第一段的邏輯關系，第一空的答案確定為“G. Without motivation you can neither set a goal nor reach it.”那么此處段首設空的選項既要緊扣第一段關鍵詞 “motivation”，確定對應的答案只可能在呼應該關鍵詞的B和F中產生，更要分析這兩段間的邏輯關系：第一段陳述了“沒有動力，你既無法設定目標，也無法實現目標。”第二段則給出了保持動力的第一步具體操作，據此推斷出答案為承上啟下的“B. So how should you motivated yourself ？”。

（二）段中設空類

段中設空的句子一般是主題句的展開句，故這類設空的句子基本都是細節句，與前后句的邏輯關系更加密切，句子之間往往是遞進、對比（照）、轉折或因果關系。以2020年全國卷Ⅱ為例，這篇“七選五”的前四個空都是段中設空。（原題因版面所限，略）

第一題中前句“In Asia，messaging platforms are growing rapidly， with users in the hundreds of millions， both at work and play.”是一個總起句，而后句“Its been reported that 76 percent of employees in some western countries are using emojis at work.”則是舉例說明，這是層層遞進的關系。第二題中的前后句中各用一個非謂語結構，使得這兩句在結構和意思上都保持了一致，在邏輯上是并列關系。第三題中的前句“In any given office， employees style can range from age 22 to 70 and beyond， and finding common ground in communication style can be a challenge.”根據關鍵詞對應答案G中的“all work generations”，把答案放置原文段落中來閱讀并驗證，就能清晰地明白這兩句的邏輯關系是轉折。第四題中前句“Who hasnt received an email so annoying that it ruined an entire day？”可知，這里陳述了電子郵件的缺點，由此選擇也表示電子郵件缺點的B選項，在邏輯上依然是層層遞進的關系。

（三）段尾設空類

段尾設空的第一種情況為設空內容是承上啟下的句子，這一空往往與下一段甚至下面幾段的開頭句都聯系緊密。例如，2021年3月的南京市2021屆高三“二模”考試中“七選五”第一段的段尾設空。（原題參見網址https：//www.zxxk.com/soft/27547618.html）

第一段講：“如果你進入了中年，你生命的構建期就結束了，你現在的樣子和你將來的樣子差不多……你不能再對自己說，你可能會搬到里斯本，學葡萄牙語，然后學吉他。”下面四段的首句用黑體字強調，粗略跳讀就能明白這四段在邏輯關系上是并列的，分別從四個方面展開陳述“中年的你”將如何做。故選擇承上啟下的過渡句即答案G。

段尾設空的第二種情況為設空的內容是總結、概括句。這一類設空的句子有兩個特點，一是往往與設空本段的首句相呼應，二是設空句子中的關鍵詞往往就是本段中的關鍵詞。例如2020年新高考全國卷Ⅰ中第三題的段尾設空。（原題因版面所限，略）

本段第一句（即中心句）的意思是：即使成功的演講者也會犯錯誤，觀眾不會太在意你的錯誤。整段的中心思想就是“演講犯（小）錯沒關系，沒人會在意，不用為小錯停下來”。關鍵詞是“mistake”，所以根據關鍵詞和第一句，答案也就一目了然了（C選項中的“slip”也有“錯誤”的意思，在邏輯上也呼應了本段中心句）。

三、教學策略研究

（一）培養基于“大觀念”的語篇全局觀

“大觀念可以理解為從零散概念中統整或提煉出來的上位觀念，即把有限的、深層次的重要觀念進行有意義的聯結，共同構成學科的連貫整體，使學科不再呈現為碎片化的概念、原則和過程。大觀念集中體現學科本質性的思維方式和核心觀點，是‘學生深入挖掘學科內核的概念錨點”。[4]筆者認為，居于學科中心位置的“大觀念”，應該由教師落實在教學的各個環節和設計中。就閱讀“七選五”的題型特點，用“大觀念”指導教學實踐，體現在教師要引導學生打破原有做閱讀理解題的思維慣式，比如強調對閱讀文本細枝末節的理解、勾畫生詞或“啃”長難句等。針對注重考查邏輯思維能力的“七選五”，教師要做的則是指導學生通讀全文，不僅要讀懂語篇的內容即文章主題，更要理清語篇內容中隱含的豐富而復雜的關系，如標題與正文、段與段、句與句之間的關系。基于這樣的教學思路，學生關注的將不再是碎片化的語言知識，而是語篇的結構特征與邏輯關系。

（二）培養“多角度”的思維模式

在閱讀和完成“七選五”練習時，不僅強調“語篇全局觀”，還需要從不同角度進行判斷，確定選項與空白處的前后內容能否語意連貫、邏輯關系是否清晰，從而得出正確答案。

1.從段落角度思考。在解題時，需要認真研讀段落內容，注意前后段落的邏輯關系與銜接，比如此段段首句和段尾句的呼應，上下段落的段尾句和段首句的承接。

2.從句子角度思考。答題要分析設空前后的邏輯關系，注意句子之間的銜接手段，留意表示邏輯關系的關鍵詞。比如，表示順承邏輯關系的詞有next;then;in the first place;for another;to conclude等表示并列的詞（組）、序數詞或其他連接詞（組）。

3.從詞匯角度思考。引導學生答題時，一方面要注重把握文章主旨和段落大意，理順整篇文章的邏輯關系，另一方面，更為重要的是保持對線索詞的敏感，即設空前后的名詞、動詞、形容詞、副詞等。尋找答案時要注意答案選項中與文中相匹配的同義詞、近義詞、反義詞或表示同一類事物的詞語，還有代詞、數詞和表時間或年代的詞等。

結語

閱讀“七選五”是在新課標新課程的總體要求和框架下設計的新題型，考查的重點是學生的邏輯思維能力。面對新任務的挑戰，教師要把“培養學生的邏輯思維能力”目標牢記心中，并在教學設計和教學活動實踐中加以落實;引導學生不僅要學習語言知識，更要分析語篇中的宏觀、微觀組織結構，使學生不僅能游刃有余地應對新的考試題型，還能逐步強化語言邏輯能力，在交流時更加合理地設計和規劃語篇結構。總之，教師要將語言學習與思維訓練聯系在一起，從而釋放學科教學的深層價值。

【參考文獻】

[1]教育部. 普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂） [S]. 北京： 人民教育出版社，2020.

[2]梅德明，王薔. 改什么？如何教？怎樣考？高中英語新課標解析[M].北京： 外語教學與研究出版社， 2018： 24.

[3]張萍. 創新人才培養視域下大學生邏輯思維能力培養路徑探究[J].黑龍江高教研究， 2016（1）：134-136.

[4]王薔，周密，蔡銘珂. 基于大觀念的高中英語單元整體教學設計[J]. 中小學外語教學：中學篇，2021，44（1）：1-7.