新課改背景下的初中數學教學優化策略分析

楊振敏

摘要：在我國的基礎教育階段，數學學科一直是關鍵性學科，是各類不同規模考試中的必考科目。因此，就初中數學學科而言，它必定是新課改高度關注的學科之一。本文就是在新課改背景下，闡述初中數學學科教學優化的必要性，進而提出一系列教學優化策略，以便給初中一線數學教師一些啟示與參考。

關鍵詞： 新課改; 初中數學; 教學優化; 策略

一、初中數學教學優化的必要性

數學學科依然是初中階段的學生學習的關鍵性科目之一，它也一直是中考的必考科目。因此，初中數學學科自然就成了在新課改持續推進過程中高度關注的學科。

《新課程標準》中明確指出，倡導積極、自主、合作、探究的學習方法，強調學生是學習與發展的主體，學科教學應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設良好的自主學習情境[1]。在這一大環境下，就需要教師深入貫徹實施生本教育理念，優化初中數學課堂教學，提高學生學習效益，進而幫助學生提高核心素養。而目前存在的普遍狀況是不少教師對學生掌握學習方法，養成良好的學習習慣指導不多，學科實踐活動機會很少。依據新課改的指向，教師旨在激發學生學習興趣，讓學生對學習目標、方法過程以及學習的重點、難點有更為深刻的認識，呈現優化的課堂教學模式，最大限度的呈現實效性。同時，適逢今年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳聯合印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》，就是俗稱的“雙減”政策已經正式頒布實施[2]。

基于以上兩點，教師需要以新課改為基準，通過在初中數學學科中落實教學優化策略，教師在對學生展開知識性教學的基礎上，重點促進學生能力的發展，

以便在全面提升學生數學學科綜合素養的同時真正減輕學生作業負擔與課外培訓負擔。總之，就當前形勢，優化初中數學的教學實踐勢在必行。

二、實現初中數學教學優化的策略

（一） 結合課標探究，明確課改精神

義務教育階段任何學科的教學革新，一定有相關政策或理論作為依據，初中數學學科教學同樣如此。教師要達成初中數學教學的優化目標，第一步就需要結合課標展開探究，明確課改指示精神，而不是信馬由韁的實施教學優化。新課標明確要求教師在教學中必須凸顯以生為本的教學理念，因為在傳統的教學設計中，所呈現的理念都是以師為本，即以教師本人為核心來組織教學，而學生的積極性與主動性均受到不同程度的擠壓，影響了學生各種能力的培養與發展。而在新課改背景下，教師可以依據其指向，在教學中突出學生的主體地位，引領學生進入積極、自主、合作、探究的狀態[3]。很自然地，教師在教學中的一系列教學理念、途徑、方法等都會作出相應的調整，以期實現教學過程的優化。

（二） 分析教學內容，構建有效導入

構建合理的教學導入直接關聯著良好的教學效果的呈現，因為這是教學過程優化的方式之一。為此，教師不妨從教學導入入手為整體教學策略的優化助力。在傳統教學模式下，相當一部分教師根本沒有教學導入的概念，即使是在如今的新課改形勢下，依然還有個別教師不重視教學導入，認為那就是一個花架子。而事實上，真正認識到教學導入重要性的教師就會最大限度地發揮其在教學中的關鍵性作用。善于運用教學導入的教師就會清晰地了解，教學導入極為多樣，較常用的有情景導入、生活化導入、多媒體導入、故事導入等，這些五花八門的教學導入方式運用起來會產生不同的教學效果[4]。教師要想呈現最優化教學，就必須結合學情以及教材相關章節內容講授的需要來合理選擇教學導入樣式。比如，教師在實施“軸對稱”的教學時，就可以挑選生活化導入的教學導入方式。教師將學生生活中常見的軸對稱圖形挑選出來，以實物或圖片形式呈現給學生來進行分析，讓學生明確一些數學問題其實就發生在自己身邊，讓學生借此了解生活中一些物品的對稱美。這樣的教學導入方式一下拉進了學生與數學學科的距離感，學生不再認為數學是一門抽象、枯燥、難懂以及難學的學科，而是深感生活中處處有數學。據此，學生會普遍認為學習數學是有價值的，尤其是因此逐步樹立了學好數學的自信，而這恰恰對學生的未來發展產生深遠影響，因為學好數學學科在學生今后的學習以及將來為國做貢獻的領域尤為重要。

（三） 運用多媒體工具，實現直觀展示

教學工具是促使教學優化的輔助性工具，在教學過程中不可或缺。如今信息技術空前發達，給多媒體教學工具發展帶來了契機，其早已在初中學段得以普及。多媒體教學工具不只是在初中數學教學中體現展示功能，還能借助于它在各大互聯網教育平臺實施相關教學資源的搜索，為教學優化做鋪墊。利用多媒體展現的方式實現對抽象數學知識內容的展示，比如教師在實施“二次函數”教學時，多媒體教學工具就能派上用場，運用多媒體呈現二次函數的圖像以及對應的解析式。通過調整解析式以及圖像來幫助學生認識函數圖像與解析式的對應關系。此外， 對二次函數上具有的各個特殊點的認識，也可以借助于多媒體工具。總之，借助于多媒體工具，讓初中數學中類似于二次函數的一系列抽象數學問題的解決提供了便利，讓數學變得直觀易懂，這便是教學優化的現實體現。

（四） 重視補償教學

何為補償教學？就是教師在有限的課堂教學時間內無法呈現的教學內容，而只有通過補充性教學方式來更完整呈現的不可忽視的教學內容。這也屬于教學優化的一部分。互聯網技術與信息技術的雙重發達，給我們的初中數學學科的補償教學提供了機會，教師可以借此展開補償教學的設置。通過這種方式展開的補償教學優勢有幾個方面：其一，不受時空局限;其二，充分利用了課后的碎片化時間;其三，通過網絡溝通方式，讓師生實現了課外溝通。當然，這需要教師做精心準備，預設課內教學中無法觸及的內容，就以微課制作的方式傳遞給學生，實施補償教學。比如在實施“銳角三角函數”教學時，教師就可以構建補償教學。即結合銳角三角函數的實際應用以及解題的主要方式為主題開展補償教學。

三、結語

綜上所述，實施初中階段的數學教學優化，需要以新課改指向為依托。在深入研究了新課改在初中數學學科中的明確規定之后，再結合學情以及教材相關章節實施一系列教學優化策略，便于減輕學生課業負擔，同時又能提升學生的數學學科綜合素養。

參考文獻：

[1]周剛.新課改背景下的初中數學教學策略探究[J].西部素質教育，2018，3（6）：256.

[2]王奇.新課改背景下初中數學教學有效性探究[J].教育革新，2019（12） ：29.

[3]張煜.談課改背景下的初中數學教學[J].新課程，2019（8）：51.

[4]邱曉敏.新課改背景下提升初中數學教學質量[J].中學生數理化： 教與學，2017（7） ：54.