新高考背景下高中英語讀后續(xù)寫的教學策略探究

謝慧

摘要：在新高考形勢下，英語的考試內(nèi)容發(fā)生了明顯的變化，這對于高中階段老師的教學和學生的學習來說都是一項巨大的挑戰(zhàn)，而其中最為明顯的變化莫過于書面表達板塊的改變，加入了對讀后續(xù)寫能力的考察與檢測。這就要求老師在日常的英語教學中，需要強化對讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的針對性訓練，對讀后續(xù)寫教學工作進行規(guī)劃和設計。本文主要以新高考為背景，對高中英語讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)的教學策略進行討論研究。

關鍵詞：新高考;高中英語;讀后續(xù)寫

前言：

讀后續(xù)寫，指的是學生在對文章進行閱讀、對文章中的詞匯和語法知識進行學習和積累之后，就文章的主題內(nèi)容和思想角度進行續(xù)寫。“讀”與“寫”作為貫穿英語教學始終的兩個重點部分，對學生能力的發(fā)展和綜合素養(yǎng)的提升具有關鍵作用。閱讀作為寫作的基礎，只有擁有一定的閱讀廣度和深度，才能升華寫作的能力。因此，如何通過讀寫融合來促進學生讀寫能力全面發(fā)展，成為了新高考形勢下高中英語老師的教學重點。

一、豐富學生詞匯，牢固讀后續(xù)寫基礎

新高考對于學生英語的詞匯量和語法知識的靈活運用能力提出了新的要求。老師在開展具體的教學活動時，需要引導學生在閱讀環(huán)節(jié)進行單詞的積累，逐漸培養(yǎng)學生邊讀邊學的良好習慣，為學生的詞匯積累夯實基礎，從而讓學生在讀后續(xù)寫環(huán)節(jié)能夠更加得心應手[1]。老師可以考慮對學生進行詞匯的轉向訓練，讓學生在日常的閱讀和寫作的過程中能夠對出現(xiàn)的詞語和適宜的詞語進行整理。比如，在學習《Family matters》的時候，老師可以讓學生對單元文章、課前導入和課后練習環(huán)節(jié)中的常用詞匯和重點單詞進行整理和學習，通過開展情境對話的方式讓學生結合這些單詞的含義和時態(tài)進行靈活的運用，從而讓學生能夠對單詞的使用進行熟練，讓學生在后續(xù)的寫作環(huán)節(jié)能夠減少詞匯障礙和詞匯出錯的情況。

二、合理選擇內(nèi)容，提高讀后續(xù)寫水平

連續(xù)性和階段性，是新高考改革的主要特點。老師需要結合不同年級的學生學習需求和高考改革的具體標準，對讀后續(xù)寫的內(nèi)容進行合理化的篩選，讓學生能夠在寫作環(huán)節(jié)真正實現(xiàn)效率的提升。老師在選擇讀后續(xù)寫內(nèi)容時，應該結合課本的內(nèi)容、學生的學習規(guī)律等綜合情況，從課本內(nèi)容到課外素材等進行選擇，為學生的續(xù)寫活動提供有利的支撐和堅實的保障。比如，在學習《Lets celebrate！》之后，老師可以讓學生結合中國的傳統(tǒng)節(jié)日特點，例如中秋吃月餅、端午劃龍舟等習俗，讓學生們在綜合了解節(jié)日背景故事之后，從宣傳稿、議論文和親身體驗等不同的角度自選一個進行寫作練習，讓學生能夠將自己的生活經(jīng)驗融合進去，從而使得學生的寫作能力得到有效提升。

三、開展教學評價，鞏固英語教學成果

只有及時的對教學開展過程中的相關情況進行綜合的評價，才能讓教學的效果和學生的素養(yǎng)水平培養(yǎng)得到顯著提升，為下一階段學生的培養(yǎng)計劃提供可參考的信息。比如，有些老師在讀后續(xù)寫教學過程中會將英語素養(yǎng)作為考核的重點，通過提供語言材料和方向引導，來讓學生進行延展寫作。在此基礎上開展的教學評價，應當堅持以學生的續(xù)寫成果為主，對學生所寫文章所運用的詞匯、語句、結構的完整性等進行整體上的評價[2]。老師在開展評價之前，需要首先確定評價的標準，在評價的過程中針對學生普遍存在的問題進行記錄和整理，在后續(xù)的教學環(huán)節(jié)對學生進行針對性的糾正訓練和強化鞏固，從而培養(yǎng)學生英語語言的協(xié)同能力，提高學生英語讀后續(xù)寫的能力和水平。同時，老師也需要注意自己教學評價語言的組織是否合理，教學評價的環(huán)節(jié)是否有效，并將評價中獲得的有益信息繼續(xù)延續(xù)到下一環(huán)節(jié)的使用，將評價中發(fā)現(xiàn)的不足內(nèi)容進行調(diào)整和優(yōu)化，在下一環(huán)節(jié)策略的制定中進行改進。

四、重視日常練習，開展情境續(xù)寫活動

讀后續(xù)寫能力的提升，需要學生在英語思維上保持連貫性和持續(xù)性。因此，老師在教學中應當重視引導學生參與日常化的訓練，帶領學生在閱讀教學之后開展更加深入的續(xù)寫活動，為學生構建出更多的續(xù)寫情境、提供更豐富的續(xù)寫主題。比如，在學習《Disaster and hope》之后，老師可以讓學生們結合最近發(fā)生的河南暴雨、四川地震、全球疫情等災害，進行課后文章的續(xù)寫，讓學生通過搜索了解與這些災害相關的信息資料，自選一個角度來完成寫作。這樣的教學能夠讓學生對身邊發(fā)生的事件和社會熱點更加關注，能夠逐漸培養(yǎng)期學生從現(xiàn)實生活中尋找積累寫作素材的習慣。學生也可以在日常的練習中更加深入到讀后續(xù)寫活動中去，讓自身的續(xù)寫能力得到有效提升。

結論

新高考背景下的高中英語讀后續(xù)寫教學，對老師的教學方式、教學內(nèi)容等提出了新的要求。英語老師們需要在高一的時候就對學生的讀寫能力進行基礎訓練，在高二和高三的時候對讀寫難度進行適度拔高，結合學生讀寫能力的發(fā)展基礎來對題型、難度、側重等進行針對性的調(diào)整和優(yōu)化，讓學生們能夠在每一階段的訓練和實踐中都能獲得相應的收獲。這樣不僅能夠讓學生的語言表達、邏輯思維更加完整嚴謹，也為學生的英語深入探究打下基礎。

參考文獻：

[1]朱綠萍.基于新高考英語學習目標開展適契性教學探究[J].第二課堂（D），2021（09）：37-38.

[2]黃麗云.精準對接，探索高三英語新題型復習的新途徑[J].高考，2021（24）：45-46.