“共情式”英語閱讀在小學高段英語教學中的意義與實踐

李靜

摘要：在情感態度與價值觀教學過程中，將"有效共情"策略運用到情感態度價值觀教學中，將其轉化為情感態度價值觀的教學過程。因此，在閱讀教學的整個過程和教學環節中，“有效共情”的策略核心是情感因素。

關鍵詞：英語閱讀;教學;共情;核心素養

共情是師生互動的普遍現象，任何教學活動都離不開情感因素的參與。在英語教學中，情感態度標準也體現了學生對他人情緒的注意和理解。在情感與價值觀的世界里，英語教學同樣需要師生們積極而良好的情感貢獻，因此，如何準確把握閱讀情感的內涵和價值，正確運用共情策略，培養學生的情感態度、價值觀，使英語閱讀真正"育人"，實質上是一個關鍵問題，核心能力能否真正轉化和落實。

一、英語閱讀教學中“”情感交互的缺位

英語閱讀活動對象是一個具有思考和情感的人，是一個認知和情感因素相互作用的過程。以閱讀為導向的閱讀教學，教師具有積極的情感與共情能力，促進讀者之間的情感互動，是閱讀教學的重要內容。許多教師對情感因素重要性的認識不足，導致課堂教學中情感參與嚴重缺乏。

（一）閱讀教學目標"重知輕情"

受測驗和評估機制等外部環境的影響，不少教師仍然把知識轉移作為標準，閱讀教學仍然是以獲得知識和掌握語言技能為目標。可以發現“ability of reading”“skills of reading”“language point”等是整個教學的核心，僅僅通過知識的互動必然會導致學生在閱讀過程中情感交流的缺失，英語閱讀教學的目標不是知識與理性，而是將情感價值放逐到廢棄的領域。

（二）閱讀教學體驗“重文輕悟”

在應試教育中，淺層化閱讀已成為普遍現象。例如，教師常常注重閱讀課文，結合參考書談自己讀課文的感受，忽視學生獨立的閱讀理解，因為學生沒有深入閱讀的時間，只能隨波逐流，只能跟隨正確的答案，不能創造出對文本真實而獨特的感受，這有悖于英語閱讀的核心目標，降低了閱讀的價值。事實上，”淺層化閱讀”并不能滿足學生的情感需求，正如一些學者指出的，教育可能會在未驗者的頭腦中留下痕跡，但它并不能震撼人們的心靈和生活。

二、英語閱讀教學存在的問題

（一）情境設計不恰當，導致情感體驗不真切

就英語閱讀而言，有些情境不以生活為基礎，不能激發學生的體驗;有的情境不包含問題，不能激發學生的思考;有的情境沒有整合人們的情感，不能喚起學生的情感，最終導致無法獲得真正的閱讀體驗。

（二）文本解讀不深入，導致情感理解不深刻

一些教師在閱讀課文時，只注重文本信息的表面處理，沒有設計好激發學生思維的問題，使學生停留在英語知識和實用的層面上，使學生無法深入了解文章的思想內涵和人物情感。

三、“共情式”英語閱讀在小學高段英語教學中的價值及策略

（一）價值

（1）促進良好師生關系的建構

教師與學生之間的交往是基于信任和理解，”師生關系也是一種溝通關系，平等尊重才能和諧持久。"這樣，教師就能用自己的真實感受，與學生、文本、作者進行深入的交流，培養他們的情感態度和價值觀，這是最核心的情感特質。知識中心、教師中心、文本中心都要求教師在教學中超越語言的界限，突破知識的障礙，自覺的給予和接受，真正地理解和關懷學生，創造一個和諧、自由的學習環境，在教學中與學生互動，認識課文蘊涵的情感態度和價值觀，產生共鳴，達到育人的目的。教師在學習過程中運用共情策略，能把真實感受投射到學習過程中，設計出相對困難的學習目標，引導學生積極融入學習互動，尊重、理解、欣賞學生，從而培養良好的師生關系。

（2）”以情輔教”創設閱讀教學環境

好的情感環境能營造積極的心理氛圍，增強溝通自信心，提高語言學習的自信心和效率。創造學習環境是教師通過培養學生的同情心來設計和優化課程。良好的學習環境需要教師提高預測共情的能力，識別和避免諸如"好心辦壞事"、"學生不領情"等負面情緒。另外，還要通過文本內容與文本情境的銜接，縮短與文本的距離，從而使教學目標與人、人和社會的情感結合起來。

（二）策略

（1）教師共情的先導

共情是對教育共生性特征的積極響應。教師和學生在共情關系中是相互依存、共同生成、相互影響的關系。對于英語閱讀，教師應具有高度的敏感性，在教學中善于捕捉師生的共鳴，通過閱讀課培養學生的情感感受、理解、表達能力。

（2）情感體驗的引導

共情策略強調對他人情感的自我體驗，而這一反應是一種同時包含積極和消極兩種情緒的狀態。積極的情緒，如對他人的關心和關注，通常會激發一個人的利他情緒，而個人痛苦經歷等消極情緒通常會激發人的自我意識，因此，教師要從生活的內在意義和價值出發，關注小學生的情感體驗，引導學生的情感體驗達到真善美。

（三）文化阻抗的疏導

文化阻抗是特定文化對外來文化因素的負面反映。由于文化阻抗的存在，阻礙了共情策略的運用，因此，英語教師應重視中外文化的差異與融合，理解和對待其他文化，吸取中外文化精華，積極進行文化交際策略與技巧，以增進文化理解，促進文化發展。

結論

總之，在小學英語閱讀中運用共情策略，可以豐富學生的情感體驗，促進情感的深入理解和真切表達，營造共生、啟迪智慧、啟迪人生的情感空間，培養學生的情感能力，理解和表達他人、社會和自己的情感，并指導自己的英語教學活動，提高自身的閱讀能力。

參考文獻：

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