基于兒童視角的小學數學教學策略探究

張亞涵

摘要：教育是影響人一生的偉大事業，在教學過程中不可存在太強的功利心，每個教師都要有靜待花開的耐心和化腐朽為神奇的技術。尤其是小學學科的任課教師，更要付出比常人多數倍的愛心和耐心。數學是塑造學生思維的平臺，小學生有著特殊的認知規律和學習視角，數學教師在進行教學時，要避免以成人視角看待數學教學，讓數學學習失去童趣，讓自身失去靜待花開的耐心，而應該站在兒童視角去看待和理解他們，以更貼近兒童心理、更合乎兒童認知規律的方式進行教學，逐漸引導學生學好數學。

關鍵詞：小學數學;兒童視角;兒童語言;游戲

在學習小學數學的過程中，學生的參與很重要。教師在教學過程中不能操之過急，甚至代勞學生的學習活動，而應該讓學生自己去經歷操作、對話、質疑、反思、完善等過程，最終真正學會數學。在教學過程中，教師起著至關重要的引導作用。我們常會遇到這樣的情況：課堂上教師已經反復地講解，學生仍然懵懵懂懂;明明看來很簡單的題目，學生不僅需要耗費很長時間，而且還會多次出錯。歸根究底是因為教師總是用成人的思維和眼光去看待數學教學，這樣違反了兒童的認知規律。不利于學生自我知識建構能力的發展。因此，要想顯著提高小學數學教學成效，教師必須站在兒童的視角，用兒童特殊的稚化思維思考數學教學的方式和出路，讓學生在充滿童趣的數學教學中學習和理解數學，在滿富趣味的數學課堂上探索數學本質。

一、用兒童語言定義數學概念，易于理解

概念是數學知識的基礎。只有將數學概念理解透徹，才能在今后的運用中做到舉一反三。而書上的數學概念大多采用專業術語進行解釋，在學習時，學生往往剛開始懂了，但是卻理解不夠深刻，因此在以后的運用中時常出錯。那么，如何讓學生真正理解并牢牢記住這些數學概念呢？數學教師在講解數學概念時就要善于用兒童的語言習慣和特點進一步加以解釋，幫助學生更好的理解數學概念。

例如，在從表內乘法的學習向兩位數、三位數乘一位數的學習延伸時，為了更好地降低學生的理解難度，課本中是從整十數或整百數乘一位數開始引出的。這時，很多學生就遇到一個問題，在計算時總是容易丟“0”。為了糾正學生的錯誤，我就給整十數或整百數乘一位數的計算取了個通俗易懂的名字---“關狗放狗法”。我把“0”看成是小學生喜歡的狗狗，在計算前，我們把整十數和整百數的“0”先圈起來，這樣只需要計算表內乘法即可，最后再把圈起來的“0”原封不動地寫在結果后面。這個過程我把它叫做“關狗放狗”。這樣的語言既通俗易懂，又迎合了小學生的語言習慣，讓他們感覺數學學習充滿了無限樂趣。在學習“加法結合律和交換律”時，許多學生總是不清楚“+、-”號的變換。于是，我就形成地稱之為“換座位”，把交換和結合的計算看做“換座位”，把“+、-”號看成是“板凳”，告訴學生換座位的時候要帶上自己的“板凳”，如此一來，大家都牢牢記住了。

二、用游戲活動包裝數學學習，寓教于樂

貪玩、好動是兒童的顯著特點。在小學數學課堂上，要想讓學生喜歡數學，并深度參與其中，數學課堂就不能只是講課、計算、練習這些枯燥的任務，而應該將數學學習包裝給游戲活動的形式，讓學生在快樂的游戲中掌握知識。數學知識穿上了游戲的“外衣”后，雖然學習的內容沒有變化，但是由于形式發生了改變，學生的內心也隨之發生了變化，從“被動學習”變成了“主動探索”，積極性更強，學習效果自然更好。

例如，在認識“各種數學圖形”時，我沒有簡單粗暴地告知學生長方形、正方形、三角形等的概念和特征，而是讓學生自己動手去制作數學圖形，讓數學探索過程以手工制作的形式展開，從而顯著提高了學生的主動性。經過實踐探索，學生不用教師告訴就知道長方形有四個角、四條邊，每個角都是直角，并且對邊長度相等;三角形的大小不是由邊的長短決定的，而是由角開口的大小決定的，等等。

三、用兒童思維優化教學設計，一目了然

小學生的思維偏向于形象思維，如何將抽象的數學可視化是小學數學教學的難點。在成人化視角下的數學教學，教師大多采用語言來描繪數學，這樣的教學形象性差，學生理解起來很困難。對此，教師就要想辦法用圖形來解釋抽象的數學知識，讓數學的思維過程變得可視可感，這樣學生就能一目了然，瞬間理解了。

例如，在學習“兩位數乘一位數”時會涉及到一些特殊的數列，它們可以訓練學生自如地在加法和乘法之間自由轉化，提高計算速度，掌握計算技巧。以“35+37+39+41+43+45+47=41×7”為例，許多學生雖然可以死記硬背它的計算方法，卻并不明白真正原因是什么。這時，我就借助多媒體課件用圖形來展示該題的思維過程，讓學生一目了然。用圖形來表達思維，不僅幫助學生更好地理解了數學本質，而且打開了學生的思維大門，給學生提供了多種解決問題的思路，使得學生的思維在做題時更加靈活多變。

總而言之，順應兒童認知規律的教學才是科學的教學。小學數學教師是學生思維的塑造者，在教學中，我們不能一味地用成人化視角去看待和設計課堂教學，而應該站在兒童視角去探索數學教學的新方法，讓學生在充滿童趣的數學課堂上學習、感知和運用數學，最終促進學生數學綜合素養的提高。

參考文獻：

[1]吳蘭櫻.小學數學教學中學生計算能力的培養[J].學周刊，2016（02）.

[2]林國清. 多媒體技術在小學數學教學中的運用探析[J]. 才智，2010（02）：56-57.