素質(zhì)教育下的小學(xué)語文教學(xué)研究

周強

摘要：教師要改變落后的教學(xué)行為和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化情感態(tài)度，真正提高教學(xué)效果，促進學(xué)生的全面發(fā)展。將情景教學(xué)應(yīng)用于小學(xué)語文課堂，符合新課標(biāo)的理念與要求，能夠改變落后的教學(xué)現(xiàn)狀與現(xiàn)狀，給語文教學(xué)帶來新的生機與活力。因此，每一位小學(xué)語文教師都需要在科學(xué)的理念指導(dǎo)下，以現(xiàn)實學(xué)情為出發(fā)點，推動教學(xué)策略的創(chuàng)新，創(chuàng)設(shè)情境式教學(xué)模式，開創(chuàng)小學(xué)語文課堂教學(xué)的新局面，最終達到理想的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;素質(zhì)教育;課改

隨著新一輪課程改革的推進，教育教學(xué)逐漸從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，小學(xué)語文教學(xué)顯然也不例外，傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式顯然不再適用，迫切需要運用創(chuàng)新的情境教學(xué)策略，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。有鑒于此，本文將結(jié)合教學(xué)實踐經(jīng)驗，對小學(xué)語文課堂情境教學(xué)的具體應(yīng)用及實施路徑進行分析。

一、巧妙設(shè)置課堂提問，促進深度學(xué)習(xí)

1.緊扣學(xué)生困惑點，搭建高階思維平臺

深層次學(xué)習(xí)是教師以一種特殊的方式激發(fā)學(xué)生的共鳴，使學(xué)生在自然的狀態(tài)下深度學(xué)習(xí)，為此，教師可以通過設(shè)置課堂提問的方式，促進學(xué)生的深度學(xué)習(xí);教師在提問時要緊扣學(xué)生的疑惑，讓學(xué)生對自己的疑惑有疑問。

比如，教師在講解《賣火柴的小女孩》這門課的時候，可以試著設(shè)置一些課堂提問，以促進深度學(xué)習(xí)的發(fā)展，因為這一課是一個膾炙人口的童話故事，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課前一定要閱讀一定的書籍，這樣老師可以先向?qū)W生提問，有很強的針對性，也能讓學(xué)生思考，因為賣火柴的小女孩這篇文章的主人公在最后點了一根火柴，再一次見到了自己的奶奶，老師就可以用這個來向同學(xué)們提問，小女孩是否遇到過自己外婆這種情況就能輕松激發(fā)學(xué)生的興趣，同學(xué)們也可以在此基礎(chǔ)上進行相應(yīng)的思考，在此過程中學(xué)生將不斷提升自己的思維水平，使學(xué)生深入學(xué)習(xí)也更容易展開。

2.緊抓語用訓(xùn)練點，發(fā)展遷移運用能力

由于小學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，在面對生僻字詞時存在一定的疑問，教師在教學(xué)中也要對學(xué)生進行語言訓(xùn)練，因為小學(xué)生基礎(chǔ)知識比較薄弱，對于這一點，學(xué)生可有一定的疑問，可引起學(xué)生在進行對話時，用一些錯誤的語句，教師可引導(dǎo)學(xué)生從深層次學(xué)習(xí)起，在日常對話中培養(yǎng)學(xué)生將閱讀收獲融入日常對話，培養(yǎng)遷移運用能力，從而提高學(xué)生的綜合能力。

二、利用信息技術(shù)手段，優(yōu)化教學(xué)過程

將信息技術(shù)應(yīng)用于小學(xué)語文教學(xué)，能有效豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，讓學(xué)生在信息化手段的幫助下，創(chuàng)造性思維、創(chuàng)造力得到提高。

1.營造學(xué)習(xí)環(huán)境，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)

由于學(xué)生年齡小，生活經(jīng)驗少，再加上學(xué)生的家庭環(huán)境等因素，學(xué)生的閱讀質(zhì)量較差，寫作狀況不理想。小學(xué)語文教師應(yīng)有效地利用信息技術(shù)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，為學(xué)生的讀、寫、說等活動提供一個良好的環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使學(xué)生在點滴中成長，提高教學(xué)質(zhì)量。

就以《太陽》這篇課文來說，課文生動形象地向我們展示了太陽的獨特魅力，非常適合小學(xué)生閱讀和欣賞。但有些語言非常抽象，很多學(xué)生不能聯(lián)想到作者描寫的傳說場景，也很難從形象的角度去認(rèn)識動植物的生長與人類的繁殖有什么關(guān)系。在實際教學(xué)中，筆者采用了信息技術(shù)的教學(xué)方法，在課前，利用網(wǎng)絡(luò)搜集有關(guān)的動畫圖片等資料，使學(xué)生直觀地感受到課堂上的文字描寫;在課堂上，筆者播放了網(wǎng)上的資料，將珍太陽圖片展示給學(xué)生，讓學(xué)生更多地了解太陽的美和神秘。如此，筆者抓住學(xué)生的注意力，拓寬學(xué)生的視野，讓學(xué)生在視覺經(jīng)驗的幫助下更深入地閱讀課文。

2.視頻動畫欣賞，加強感官刺激

將多種情感調(diào)動到小學(xué)語文教學(xué)中，可以更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，使學(xué)生產(chǎn)生更加深刻的理解。互聯(lián)網(wǎng)資源具有很強的挖掘潛質(zhì)，教師可以利用信息技術(shù)挖掘教學(xué)資源，找出有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的視頻動畫作品，把文本內(nèi)容再現(xiàn)出來，調(diào)動了學(xué)生的視覺、聽覺等多種感官，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在講授《牛郎織女》可時發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生雖能理解文中故事的線索，但對其中人物角色的遭遇卻不甚深刻。為此，筆者采用教學(xué)動畫的方法，在網(wǎng)上搜尋相關(guān)的動畫短片，在課堂上對學(xué)生播放，讓優(yōu)美的音樂、鮮明的色彩、線條、動聽的聲音感染學(xué)生，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛，讓學(xué)生在動畫電影中感受文字，產(chǎn)生對牛郎織女的深切同情;如在教《雪孩子》時，要求學(xué)生在家長的幫助下觀看動畫，接著根據(jù)自己的經(jīng)驗復(fù)述動畫內(nèi)容，從中得到感悟。所以，讓學(xué)生用動畫的方式進行有特色的學(xué)習(xí)，能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，將小學(xué)語文課堂引入深度學(xué)習(xí)是一種很好的選擇，隨著我國教育改革的不斷深入，教育界對學(xué)生的要求已不再僅僅是知識點，深度學(xué)習(xí)的目的在于提高學(xué)生的自身能力和綜合素質(zhì)，這是傳統(tǒng)教學(xué)所不能做到的，深度學(xué)習(xí)能使教師更好地做到，因為深度學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是教師以一種特殊的方式來激發(fā)學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生在自己感興趣的基礎(chǔ)上探索一些自己不懂的知識點，在探索過程中，個人能力和精神修養(yǎng)得到了顯著提高。

參考文獻：

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