淺談微課在初中生物課堂教學中的有效運用

董鳳娟

摘要：隨著當前網絡科學和技術作為一種新型教學的發(fā)展，微課越來越多地用于實際學科課程中。在課程中使用微型課程可以有效地提高學生的學習興趣，同時以確定整體情況并進一步激發(fā)學生活力的方式為學生提供最舒適、直觀的學習體驗。

關鍵詞：微課;初中生物教學;有效策略

作為一種新的教學方式，微課在現代教學中得到了廣泛的應用。在當前針對初中生的生物學教學中，教師已開始使用微課教學，這種微課形式可以有效地提高教學效果，并可以更好地分析學生的聽力狀況，從而制定出更好的教學內容。

一、在初中生物學教學中開設微型班的必要性

初中的生物學主要是為學生提供對生物學主題的事先了解、對我們生活環(huán)境的了解、一些基本的自然化學反應以及對人體的預先了解等。初中學生的主要學科知識的培養(yǎng)對學生具有重要的現實意義，如果將微型課程應用于初中生物學教學，則教師可以更直觀、更方便地教授課程。具體作用如下：首先，初中生物學涉及動植物和人體的呼吸，通過微課向學生展示微課的結構更加方便;與傳統(tǒng)教學相比，它使學生記憶起來更加生動方便。其次，在進行相關的生物學實驗之前，學生可以使用微課來測試實驗。為了進行預理解，例如將洋蔥的等離子壁分開等測試，教師可以讓學生查看微視頻，然后在實驗前進行解釋，這可以加深學生的理解，并促進教學。最后，微課的最大優(yōu)點是它們可以復看。一些學生非常“害羞”地學習，這主要是由于他們在課堂上不理解內容，并且課后也不敢問教師，因此學生可以通過重新觀看微視頻來解決問題，以提高學習效果。

二、在初中生物學課程中有效使用微課的策略

1.幫助學生上課前做好預習準備

課前做好準備是提高課堂教學效率、鞏固重點和消除疑惑的關鍵。因此，教師應遵循班級前的指示，加強微型班級的開發(fā)和使用，以鼓勵學生通過協(xié)助、指導推動微型班級更好地融入生物前奏。一方面，為了獲得教科書的基礎知識，教師可以通過微型視頻或微型動畫制作教科書，在組織準備工作時可以靈活地呈現這些教科書，從而使學生可以學習基礎知識并提前學習，以及向微型課程和知識過渡的研究，以有效地提高學前預習的有效性。另一方面，除了豐富的教材之外，教師還可以在課前提供建議或突出微課，并鼓勵學生使用在線資源、課外書籍、生活資料等，確保學生對內容有充分的了解。

例如，在上課之前進行“生物棲息地”課程的預習，以確保學生可以準確地描述不同生物所生活的環(huán)境，并完成不同生物所生活環(huán)境的分類和整合。通過完成自學作業(yè)，教師可以在幾個輔助微班中的幾個班級前面做好學習準備，并通過分配學前作業(yè)來鼓勵學生進行預教學和自主學習，以進行全面展示。

2.使用微型課程，允許學生分層構建知識

學生之間存在個體差異，即使學生坐在同一間教室并由同一位教師教學，他們創(chuàng)建的知識系統(tǒng)也有所不同。因此，教師可以使用微課程計劃來指導他們，根據他們的才能，教給不同背景的學生，鼓勵他們建立分層的知識體系。

例如，“多樣化的生態(tài)系統(tǒng)”課程，教師可以在上課之前，根據教室里學生的實際情況設計和制作三級微型課程。其中之一是針對有學習困難的學生的微課程計劃，本微型課程的重點是指導學生發(fā)展基礎知識。例如，教師可以在課程中展示池塘中的水生植物、魚類和蝦類，讓學生密切觀察池塘，在生態(tài)系統(tǒng)的基礎上，學生可以提前了解生態(tài)系統(tǒng)的組成，并構建生態(tài)系統(tǒng)知識的概念。第二個是針對中級學生的微型課程。在此微程序中，教師可以通過監(jiān)視池塘生態(tài)系統(tǒng)來幫助學生思考綠色植物在生態(tài)系統(tǒng)中的作用。動植物殘骸、池塘生態(tài)系統(tǒng)中的糞便等之間的關系是什么，這極大地提高了學生觀察、分析和解決問題的能力。第三個是針對成績很好學生的微課程計劃。在此課程中，教師可以幫助學生進行實際研究。在實際的研究過程中，學生可以深刻地感受到生態(tài)系統(tǒng)不同組成部分之間的相互作用。在課堂上，教師應及時考慮課堂教學過程學生的反饋意見，并故意將課程設置簡單的問題留給學習困難的學生，并將困難的問題留給優(yōu)秀的學生，以便每個學生都能獲得和發(fā)展。

3.通過微型課堂充分發(fā)揮教師的教學和領導作用

在傳統(tǒng)的教學模式中，教師是教學的主要內容，學生只能被動地接受相關知識。但是，在微型教室的教學中，教師的角色已經從主體變成了領導者。在微課教學模式中，如果學生在學習過程中難以解決難題，則教師不僅會幫助解決難題，而且還會鼓勵學生自己探索和解決難題。盡管教師已成為微課學習的指南，并且其角色已在某種程度上發(fā)生了變化，但教師仍需要扮演學習領導者的角色，以幫助學生更好地完成學習內容。這就要求教師盡快適應教學角色的變化，以便更好地開展課堂教學活動，使學生能夠識別周到的主題意識，將他們引導到實際活動中，并改善學習方法;教師還應調和這些需求，以幫助學生建立和改善他們的知識體系。

例如，當在生物圈中教授綠色植物時，教師應在掌握學生的認知能力的基礎上，適當地提供一些課外高質量的教學資源，以提高學生的認知水平;教師可以將課程與植物類型的內容結合起來，相關微視頻旨在幫助學生吸收諸如蕨類植物等植物類型的知識。

總之，作為一種新的教學方式，教師可以通過對初中生進行生物學教學分析來發(fā)現微課堂。這種教學方式可以提高教師的教學質量，刺激學生的思維和自我學習能力的發(fā)展，并激勵學生。通過對微課堂教學方法的分析，其加強了師生之間的交流與互動，培養(yǎng)了學生對生物學的學習興趣。可以看出，微課對教學產生了顯著的積極影響，這為學校使用這種教學方法提供了參考。

參考文獻：

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