初中物理課堂中探究式教學方法的運用

王選平

摘要：初中物理教師要試著幫助學生搭建起探究教學的物理學習體系，讓更多的學生能感悟到學習物理的樂趣，且能讓學生更好地消除本人存在的被動心理和畏難心理，用精誠的探究去鑄就彼此的共同提高和協同超越。這對于學生的未來成長也是意義重大的。教師要試著營造出探究的濃厚氛圍，讓學生懂得通過向同伴學習來造就本人的成長和優化。

關鍵詞：初中物理;課堂;探究教學法;應用

伴隨著新一輪課程改革的提出和深化，探究式教學開始被廣大教師所認同和青睞，并逐漸發揮出強大的優勢和作用，因此，在物理課堂中進行探究式教學策略的運用勢在必行。本文以此為背景，結合教學實踐經驗，從轉變教學理念、設置靈活問題、實施小組教學等三個方面出發，對初中物理課堂實施探究式教學的具體途徑進行系統分析。

一、轉變教學理念，突出學生主體性

教育觀念是對具體行為的引導，傳統的教學觀念容易導致教學實踐的低效，對學生的學習和發展產生負面影響。為此，初中物理教師在新課改下，肯定并突出學生的主體地位，主動地以誠懇的態度、親切的話語和師尊的學生進行互動交流，營造自由且寬松的教學氛圍，使學生擁有自主思考、自主學習和探究的空間，主動參與物理教學過程中去。

例如，在教授“機械能、內能及其轉化”這一章節內容時，傳統教學模式是以教師為主、學生被動地接受知識，這嚴重影響了學生的學習發展，因此，筆者改變了傳統的教學觀念，把突出學生的主體地位作為教學目標。課程教學中，筆者將根據課程主題與學生對話，以此來拉近師生的距離，讓學生感受到課堂的和諧。此外，在課堂中設置自主學習空間，使學生有更多的機會參與課堂活動。

二、設置靈活問題，激發學生自主學習

理論知識的凝練、歸納，是通過問題的提出來實現的，同時這也可以有效啟發學生的思維，主動地進行學習和探索。因此，教師要正視相關的問題，且能以正確的策略來幫助學生，讓學生積極化解自身所遇到的知識難題和學科障礙。初中生的思維模式是偏向于形象的，一旦大腦要面對著數不勝數的抽象知識，且這些抽象知識又在一定程度上和自己的生活相隔甚遠。教師在注意到這些問題后，要試著通過不同的課程技術以打造出全新的、充滿活力的物理課堂，以更加符合初中生認知的模式去呈現出相應的知識，讓學生的物理學習能力得到更大的提高，跨越學生的思維障礙，讓學生能把握好物理知識所對應的實體。

例如，在教授“認識電路”這一課時，筆者運用了問題方法展開教學。在課堂教學中，筆者先讓學生了解學習內容，隨后，筆者從教材中篩選出相應的問題，通過提問啟發學生學習思考。同時，筆者會讓學生展開分析和深層次的探索，當學生得出答案后，筆者會讓學生進行展示，從他們的回答中可以了解到他們對于知識理解和掌握的情況，從而展開相應的教學調整。

三、實施小組教學，促進學生共同發展

1.科學劃分小組成員

小組劃分， 是開展合作探究教學的前提和基礎，只有這樣，才能保證每一位學生的主體性發揮和發揮作用。為此，初中物理教師應徹底端正對待分組的態度和思路，不像過去把學生放到班上，而是要對學生的學習成績、能力、興趣愛好、性格特點、思維層次等情況有充分的了解，每個學生都有機會參與展示自己，進而為合作教學的開展奠定堅實的基礎。例如，在教授“歐姆定律”這一課時，在小組合作教學中部分教師允許學生自由結群，這種分組方式雖然能節約課時，但組成小組的學生學習水平參差不齊，影響了學生的學習效果。因此，筆者優化了分組的環節，如在課前通過了解學生的學習情況，將學生分組，確保每一組的學習水平一致。

2.合理安排探究任務

要真正促進學生交流式的討論，還要布置合理的探究任務，這是基本的驅動力。每一個學生的頭腦中都蘊含著豐富的物理學習智慧和知識，教師要試著讓學生達成一種互通有無的狀態，在彼此的支持和幫助下能更好地感悟對方的智慧。每一個學生的物理學習思維都代表著一個方向，學生應該試著找到自己的方向，同時又能在同伴的支持下去看到其他的方法和模式，完成一次對于本人的糾正和矯正，這對于學生的能力的提高也是意義不小的。

例如，在講授“串并聯電路中的電阻關系”這一課時，課程開始后筆者先帶領各個小組對本課程的基礎知識進行簡單的學習，讓學生初步了解串并聯電路中的電阻關系的概念。隨后，筆者又為學生布置了探究任務，通過任務引導學生進行探討，筆者會給學生一個充裕的討論空間，讓學生分組進行討論分析。在此過程中筆者會走動觀察每一組的討論，發現學生有不同的觀點時，筆者會從側面進行引導，完善學生的討論過程。

總之，將探究式教學方法應用于初中物理課堂教學，既是新課程改革的要求，也是促進和引導學生全面發展的重要途徑。因此，廣大初中物理教師應切實認識到自己肩負的責任與使命，把握課程改革與發展的趨勢，通過創新策略的運用，以此來引導和促進初中物理教學的有效發展。

參考文獻：

[1]劉潤芝. 探究式教學在初中物理課堂教學中的實踐研究[D].寧夏大學，2019.

[2]劉順林.初中物理探究式教學的問題及解決對策[J].中國校外教育，2019（05）：128.