高考視野下高中語文作文教學模式

秦昆

摘 要：新高考政策的提出主要是為了提高高中課堂教學質量，以素質教育為核心，增強學生的綜合能力，培養學生的創新意識，成為新時代全方面、多領域人才。教師需要盡快適應新政策，調整教學策略，將知識點和實際運用相結合，發揮學生主體作用，讓學生在課堂中高效學習。作文作為語文教學重難點，需要教師潛心改革教學模式，提高教學效率。本文提出以下策略，希望為廣大教師提供幫助。

關鍵詞：高考視野;高中語文;寫作教學

新高考政策的發布使得各省、市的高考模式都有一定程度調整和改變。作文在語文考試中分數占比大、內容寬泛、教學難度高，要求學生能夠綜合運用寫作技能、語言技巧表達出自己對于某一個主題的理解和想法，對所給主題有所思考和輸出。高中寫作的教學方法對學生的寫作學習能力、寫作興趣培養等具有重要意義。高考視野下，教師應當提高自身教學能力，重視學生能力的培養，構建高中語文高效寫作課堂。

一、巧妙結合實際生活，創設教學情境

語文作文需要學生主觀思考、自發流露出情感從而用文字進行表達。在傳統的寫作教學中，教師往往給定主題，教學重點主要集中在對作文的批改和評價上，從結構、語言水平等方面教導學生應當如何修改;學生在這個過程中沒有充足的思考和醞釀情感的空間，根據題目選擇一些模板素材就開始動筆，對于自己的真正想法“想寫卻寫不出來”。尤其當學生進入高中階段，學習科目多、學習壓力大，學生更加把語文寫作當作一件痛苦的事情，在課堂上無法高度集中注意力跟隨教師講解，也不愿意花費大量時間提升寫作技巧，對寫作學習產生厭倦和抵觸心態。為了改變現狀，教師要激發學生學習寫作的興趣，保證學生在課堂中保持學習熱情和注意力。教師應當在課堂中結合教材內容，合理創設情境，讓學生能夠沉浸、參與課堂互動，主動積極地進行思考，逐漸激發學生的作文學習熱情。考慮到寫作內容來源于生活，教師可以抓住高中學生的年齡特點與生活經驗，選取學生在生活中有所經歷的事情作為素材，在課堂中創設教學情境，搭建生活與寫作之間的橋梁。

例如：在學習不同文體中措辭表達要得體的相關內容時，教學目標設置為讓學生能夠在不同體裁的作文中合理運用相應的語言，使得表達方式與目的、對象、場合等匹配得體。學生在初中階段已經掌握了最基本的感謝信、演講稿等文體的寫作方式，對本節課所學知識不重視，也沒有學習的興趣。教師當創設相關情境，讓學生產生深挖學習的動力。例如：教師可以在課堂中創設生活中經常出現的邀請情境，讓同桌之間的兩名學生互動，一位學生發出口頭邀請，另一位則使用書面邀請。教師由此引導學生思考不同情境下應當如何措辭、相同情境下口頭語言與書面語言之間應當有何差別。學生在這個教學環節中能夠發現自己在這一部分仍有進步的空間和未知的知識，從而對即將所學習的知識產生興趣，愿意探索不同場合表達方式之間、口語與書面語言之間的差別，對課堂保持期待與好奇心，愿意參與課堂;同時，學生由此能夠對不同文體對應的場合有所了解，加深印象，自覺地根據不同場合有所應用，達到了有效教學的目標和更優質的教學效果。

二、采用多種教學方法，活躍課堂氛圍

長期以來，學生對作文課堂的印象就是枯燥、單一，總是由教師講解和學生寫作組成，課堂氛圍往往死氣沉沉、沒有活力，教師講課如同“念經”，學生也不愿意開動腦筋、積極思考，整體學習氛圍差，教學效果不佳。雖然教師要以高考視野宏觀調整語文作文的整體教學模式，但這不意味著“應試教育”，不代表教師讓學生通過背模板、記素材的方式拿高分就是學會寫作。教師應當結合新課標的要求，積極創新教學方式，結合多媒體設備、小組活動等方式，讓學生更多地參與進寫作課堂中，讓學生感受到文字帶來的美的表達、文字的精妙和神奇，同時活躍課堂氛圍，讓學生在輕松愉悅的學習中提升寫作技能。

例如：為了讓學生更好地掌握細節描寫的重要性，教師可以在課堂中開展如下活動：邀請兩組學生到講臺前，每個組分別分角色扮演《裝在套子里的人》中的人物。其中，一組學生需要嚴格根據課本中描寫的神態和動作，盡可能地還原文字內容;另一組學生則只需要粗糙地完成扮演任務，根據基本故事流程完成人物對話即可。教師讓其余學生作為觀眾，感受這兩組角色扮演的差別，邀請學生分享自己的看法，接著引導學生討論某一個小動作表演與不表演之間的差別，從而更好地讓學生體會細節描寫的重要性，寥寥數語卻對人物刻畫的重要作用。在這個活動中，學生的表演活躍了課堂氛圍，提升了學生的課堂集中度，對細節的體會讓學生掌握了行文中細節描寫的重要性，加強了教學效果。

三、注重潛移默化熏陶，提升文學素養

（一）利用零碎時間，碎片化積累

高考視野下，學生應當具備足夠的知識儲備和靈活運用知識的能力，也就是學習應當具備有效性。對于高中寫作而言，要能夠將所學習的寫作知識靈活運用，首先需要學生有足夠的文學素養、寫作基礎和素材積累;其次，學生要有一定的語言功底，從而合理地運用語言表達自己的情感。高中學生學習任務逐漸加重，教師無法強制要求每位學生進行課外閱讀和積累，更不能讓閱讀寫作成為學生的負擔。因此，教師可以利用碎片化時間，讓學生在潛移默化中增長知識儲備量，在點點滴滴的熏陶中提升文學素養，在寫作時能夠有足夠的輸出，具備良好的寫作能力。

例如：教師可以開展“課前三分鐘”分享活動。每一節語文課之前，由學生輪流給全班學生分享好詞好句或具有引用價值的素材，讓學生根據自己的喜好進行積累和收集并闡述這些內容能夠運用的場合和情況。學生分享的內容可以是與近期所學課文相關的，也可以是與時事政治緊密聯系的，只要有意義和價值，就可以分享出來。教師可以根據學生分享的內容適當擴展、總結，幫助學生開闊思維，獲取更多思考。教師還可以讓學生把所有的“課前三分鐘”記錄到一本筆記上，平時在閱讀練習中摘抄積累喜歡的詞句或優質素材，日積月累，能夠達到不錯的積累效果。

（二）結合課外活動，多元化積累

當前各學校為積極響應新課標改革和素質教育的要求，常周期性舉辦“文化活動周”“文化宣傳月”等活動。教師可以抓住這些活動機會，引導學生根據主題展開寫作，不限制題材和字數，讓學生天馬行空、任意發揮，成為寫作學習的主體。例如：學校展開“傳承中華文化”活動時，教師可以讓學生針對中華傳統文化的傳承與創新進行素材積累，結合熱點事件進行探討，讓學生辯證地看待文化傳承，合理地利用素材。

此外，寫作教學不是一蹴而就的，教師還可以鼓勵學有余力的學生在課外針對所學課文知識，進行拓展應用以及知識積累。例如：學習人物傳記之后，教師可以讓學生對這些人物的生平事跡有所了解，在課后利用互聯網等方式自行查找資料進行拓展學習，為日后寫作練習作為素材積累。教師還可以讓學生在班級展開交流活動，討論近期寫作學習過程中的技巧或難點，拓寬學生的視野。

四、合理分層教學，注重因材施教

每個學生的家庭環境、成長方式、性格特點不同，表現出來的行為方式、學習特點也千差萬別，高中階段的學生更是形成了自己的學習體系和特點，具有不同的思想。對于語文寫作而言，寫作的內容、結構、表現手法等都與學生本身有關，寫作高度依賴于學生個人的文學素養和知識水平。因此，要實現真正有效的語文寫作教學，高效利用課堂時間，讓每一個學生都有所學、有所收獲，教師就需要尊重每個學生的差異，正確、平等、客觀地對待每一個學生。教師可以合理地展開分層教學，對不同層級的學生因材施教，讓不同層級的學生在課堂中得到相應的能力提升。在課堂教學中，教師可以以“總—分—總”的方式進行教學。首先在課堂導入部分，教師對所有學生進行教學重點的說明，清楚表述本節課所有學生的共同學習目標與不同層級學生的學習任務;其次，教師按照分層指標將學生進行分組，最好能夠通過小組教學的方式，以四至六人為一組，便于教師展開針對性指導。這樣不僅能夠不影響其他層級學生進行自主學習，也能夠給本組學生更多與教師進行交流與溝通的機會;最后課堂尾聲階段，教師再集中所有學生的注意力，對全班學生的學習情況進行交流與總結，完成一堂寫作課的教學。

例如：開展議論文教學時，明確該節課的核心內容要讓學生以議論文的形式，完成一篇關于“創新”的主題作文。在課前利用多媒體對議論文的形式、結構以及特點進行講解，布置本節課寫作的話題為“創新”。對于高層級的學生，教師可以讓學生先自我思考、彼此之間進行簡短地討論，選取自己喜歡的素材進行寫作;對于低層級的學生，則由教師引導他們對范文進行進一步的學習，根據范文進行總結，學習議論文的寫法。當然，對于范文的學習不代表讓學生進行模板化寫作，為了考試而機械套作，而是在閱讀分析范文的過程中，梳理議論文的寫作邏輯與框架，掌握議論文的結構和寫法，能夠把握議論文的核心，保證高考中獲得最基本的分數。在課堂的中后階段，教師可以讓不同層級學生之間交換作文進行互評，也可以讓寫作較順利的學生分享自己寫作的內容和使用的事例，給其他學生參考。在整個課堂教學過程中，所有學生都能夠基于創新這個主題進行議論文寫作練習，但不同層級學生擁有不同的側重點，整體教學效果良好。

結束語

總而言之，作文是高中語文學習中重要的一環。寫作能力是多方面多角度構成的，與學生的理解水平、文學素養積累等緊密相關。高考視野下，教師要抓住寫作教學的核心，結合上述教學方法，在課堂教學中合理運用，豐富寫作教學的內容、拓寬寫作教學的渠道、優化教學方法，讓學生在寫作學習中打下良好的基礎，幫助學生真正掌握寫作知識、具備寫作的能力。

參考文獻

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