核心素養視野下的英語閱讀教學策略

林靜

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，人們對教學的要求越來越高，而中學英語閱讀教學作為中學教育中的重難點問題，其教學理念與教學方法也備受廣大群眾的關注。想要促進中學英語閱讀教學質量的提升，不僅要加強學生閱讀綜合能力的培養，更要重視學科核心素養的培養。但是，我國目前中學英語閱讀教學過程中還是存在著許多不足之處，需要教師加以改進，基于此，本文首先將圍繞中學英語核心素養相關內容展開論述，然后分析核心素養視野下中學英語閱讀教學的現狀，最后提出針對性的解決策略，以供參考。

關鍵詞：核心素養;中學英語;閱讀教學;策略

在當前社會經濟不斷發展的時代背景下，我國教育事業發生了巨大的變革，中學英語閱讀教學存在的弊端也逐漸顯現出來，已經難以滿足當前教育發展的需求，想要促進學生綜合素質能力的發展以及教學質量的進一步提升，就需要重視核心素養理念的有效運用，將其貫穿到課堂教學的始終。由此可見，在當前社會背景下，深入研究核心素養視野下的中學英語閱讀教學策略，具有非常深遠的指導價值。

一、中學英語核心素養相關概述

（一）內涵

在新課程標準改革中，中學英語核心素養的內涵更為豐富，注重對學生語言能力、學習能力、文化品格以及思維品質等四個方面的培養，使學生能夠很好地適應社會生存，并促進個人能力的不斷完善。具體來說，主要包括以下三個內容：首先是基礎的英語知識技能，這是學生必須要掌握的知識內容，只有基礎知識扎實牢固，才能有效提升英語綜合能力;其次是思維能力，中學英語所涉及的內容已經比較復雜，且實踐性強，教師需要注重對學生思維能力的培養，才能更好地掌握英語規律，提升英語綜合素養;最后是語言運用能力，只有將書本知識運用到現實生活當中，才能真正體現教學的價值，這也是核心素養的重要內容。

（二）具體要求

在中學英語閱讀教學中，對于學生核心素養的培養還需要注意以下幾方面內容：其一，尊重學生的主體地位，這也是新課改的具體要求，無論是創新教學理念，還是完善教學方法，都需要充分考慮到學生的主體地位，提高學生在課堂教學中的參與度，這樣才能有效促進中學英語閱讀教學質量的顯著提升;其二，注重跨文化意識的培養，缺乏英語學習環境使得學生的英語學習效果大打折扣，因此需要加強文化意識的培養，創設國外文化情境，這樣才能潛移默化地增強學生的閱讀能力以及表達能力;其三，注重批判性思維的培養，學習英語的主要目的是為了將其應用到實際生活當中，因此課堂教學不能僅局限于書本知識的教學，還需要開展豐富的主題形式教育活動，拓展學生的思維與視野。

（三）重要作用

在中學英語閱讀教學中注重核心素養理念的有效運用，具有非常重要的應用價值，主要體現在如下兩個方面：一方面，提升學生的閱讀與寫作能力，中學英語閱讀教學不僅是培養學生的閱讀能力，掌握基本的閱讀方法與技巧，更為重要的是，在提升閱讀能力的同時，也能讓學生將所學知識運用到寫作或者生活當中，使知識變現，從而促進學生個人價值的提升;另一方面，增強學生的文化品格，在核心素養理念下，教師不僅注重對閱讀材料的理論知識講解，更注重呈現文章背后所表達的文化內涵，讓學生體會中英文化的差異，既能引導學生樹立文化自信，增強對本國文化的自豪感，同時也要培養學生的跨文化意識，提升文化品格，促進學生的全面發展。

二、核心素養視野下中學英語閱讀教學的現狀

（一）學生方面的問題

通過對中學英語閱讀教學的現狀分析可以看出，教學質量低下的原因主要包括兩個方面，學生方面的問題比較突出，具體體現在以下幾點：其一，中學階段的學生詞匯量相對還比較匱乏，在進行英語閱讀理解時，很難做到流暢地閱讀，在一定程度上就影響了中學英語閱讀教學的質量，不利于學生閱讀興趣的培養;其二，部分學生在進行英語閱讀時，沒有掌握足夠的閱讀技巧與方法，導致需要花費較長的時間進行閱讀，十分影響閱讀效率;其三，學生對于英語文化的了解不夠充分，但是在英語閱讀材料中涉及的國外文化元素卻非常多，導致學生很難做到充分理解文章中的內涵，影響閱讀效果;其四，學生的英語興趣不高，這是由于缺乏濃厚的英語氛圍所致，使得學生難以進入英語學習當中，進而影響了閱讀效率。

（二）教師方面的問題

教師在中學英語閱讀教學中占據著十分重要的位置，他們自身方面的問題也是造成教學質量低下的主要原因之一，主要表現在以下幾個方面：其一，教學方式較為單一，受應試教育的影響，部分教師過于注重字詞句、長難句的講解，而忽視對文章內涵的深入解讀，而且學生在閱讀教學中始終處于被動的位置，學生的自主學習能力以及思維品質都得不到充分發展;其二，閱讀教學的片面性，沒有針對文章內容進行不同層次的分析，導致學生難以把握文章整體意境，一定程度上限制了學生的全面發展;其三，忽略了文化知識的傳授，閱讀文章中涉及的國外文化知識非常豐富，教師除了對文章進行解讀之外，還需要引導學生進行延伸學習，但是大部分教師都忽視了這一問題，導致學生的英語涵養較差。

三、核心素養視野下的中學英語閱讀教學策略

（一）創設情境，提升學生核心素養

通過相關調查發現，良好的環境可以使學生的學習效果事半功倍，想要促進中學英語閱讀教學質量以及學生閱讀綜合能力的提升，就需要重視情境教學的有效應用，通過營造良好的閱讀氛圍來達到提升學生核心素養的目的。基于此，在實際的教學過程中，教師可以利用情境導入法來幫助學生對文章進行初步的了解，并促使學生在這個過程中逐步形成正確的閱讀習慣，提升自身的核心素養。除此之外，教師還可以結合閱讀教學需求來創設合適的情境，并組織學生進行角色扮演，對文章中的故事情節進行演繹或者自由發揮，充分激發學生的創新能力以及表達能力。

（二）精選題材，增強學生閱讀能力

中學英語閱讀教學中，閱讀材料涉及的內容非常廣泛，為了促進學生閱讀能力的全方位發展，教師需要結合學生的實際需求以及教學要求進行閱讀材料的精選，利用不同類型的文章特色來增強學生的閱讀能力。基于此，在中學閱讀教學過程中，教師需要對學生的閱讀喜好進行全面了解，并以此為依據來精心挑選閱讀材料，滿足學生對閱讀學習的興趣，從而主動地進行文章的深入解讀，提升閱讀能力。與此同時，教師還不能忽視自身的引導者身份，在為學生選擇完閱讀材料后，還需要在恰當的時機給予學生一定的指導，使學生能夠始終處在正確的閱讀思維中，并在自主閱讀中，增強學生解決問題的能力。

（三）分層教學，提高學生語言水平

隨著新課改的不斷深入，分層教學法的應用越來越廣泛，在各學科教學中都發揮了重要的促進作用。基于此，在核心素養視野下，為了提升中學英語閱讀教學的質量，加強分層教學的有效應用非常有必要。一方面，教師需要對閱讀任務進行分層設置，每一個學生都是獨立的個體，如果教師給學生安排統一的閱讀任務，是很難展現出學生的個人能力，同時也很難激發學生的內在潛力，因此教師需要結合學生實際情況設置不同層次的閱讀任務，使學生在解決任務的同時，逐漸提升自身的閱讀水平。另一方面，教師還需要對學生進行分層教學，充分考慮到學生的個體差異性，確保閱讀教學內容能夠滿足所有學生的發展需求，且都能在原有的基礎上有所進步，增強學生的綜合閱讀能力。

（四）小組合作，促進學生思維發展

中學閱讀教材涉及的內容已經較為復雜，每篇文章的篇幅都相對較長，這在一定程度上給學生的閱讀理解造成了困難，久而久之，學生看到文章閱讀就會望而生畏，難以提升閱讀興趣以及閱讀能力。基于此，教師需要扭轉學生的固有思想，使學生可以充分進入到閱讀教學當中，并在不同閱讀材料中促進自身閱讀思維的發展。小組合作就是非常有效的教學方法，在核心素養的理念下，教師應當充分考慮到學生的思維發展差異，合理安排小組合作學習，確保每一組學生都能在教師與同學的指引下不自覺地提升自身閱讀能力。與此同時，在小組合作中，還能培養學生團結協作的能力，促進學生的思維發展，提高他們的英語綜合水平，充分發揮閱讀教學的有效性作用。

（五）融合教學，激發學生創新能力

在新時期教育改革的背景下，各學科之間的教學不再是獨立開展的，而是需要相互配合，融合教學就是在這樣的背景下應運而生，充分滿足了新課改的要求以及學生的發展需求。基于此，在中學閱讀教學過程中，教師還需要加強融合教學的有效應用，也就是將閱讀教學與其他學科的教學進行有效融合，以此來開發學生的多向思維，激發學生的創新能力。比如：教師可以將英語閱讀與朗讀進行有效結合，先讓學生把握文章的整體情感方向，然后再進行有感情的朗讀，這樣可以大大提升閱讀教學的氛圍感，從而增強學生的閱讀綜合水平。除此之外，教師還可以將英語閱讀與其他形式的教學進行有效融合，為學生創設豐富的語言環境，激發學生創新能力的同時，也能使學生更好地掌握并理解文章中的語法難點。

結束語

綜上所述，隨著社會的迅猛發展，傳統的教育理念已經難以滿足當前教育的實際需求，必須要緊跟時代發展方向，加強核心素養理念的有效滲透。尤其是在經濟全球化發展的當下，英語在國際交流中的地位越來越突出，中學階段正是培養學生英語核心素養的關鍵時期，廣大教師必須加強重視，加強學生英語核心素養的培養，在實踐中不斷地總結經驗和教訓，這樣才能促進我國中學英語閱讀教學邁上新的臺階，為學生的未來發展奠定堅實的基礎。

參考文獻

[1]沈小才.基于核心素養理念的初中英語閱讀教學實踐研究[J].天津教育，2021（03）：124-125.

[2]黃登河.基于核心素養下的初中英語閱讀教學策略探究[J].中學課程輔導（教師教育），2020（24）：61-62.

[3]何坤.基于核心素養下初中英語閱讀教學策略分析[J].校園英語，2020（48）：135-136.

[4]張蕾.抓住方向用對方法：核心素養下初中英語閱讀教學策略[J].讀寫算，2020（29）：163-164.

[5]張亞琴.核心素養培養下的初中英語閱讀教學對策[J].校園英語，2020（41）：235-236.