高中數(shù)學(xué)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)的策略探討

馬寶星

摘 要：在新課改的背景下，將探究式學(xué)習(xí)法應(yīng)用到教學(xué)活動中已經(jīng)成為一種主流趨勢。為了改善現(xiàn)下教學(xué)活動中存在的一系列問題，高中數(shù)學(xué)教師也開始在教學(xué)活動中使用探究式學(xué)習(xí)法。該項方法能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對于學(xué)生來說是一件充滿樂趣的事，從而使學(xué)生成長為一個具有良好探究意識的人才。基于此，本文先分析了運用探究式教學(xué)方法的重要意義，隨后分析了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的針對性策略，以此來供相關(guān)人士交流參考。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)教學(xué);探究性學(xué)習(xí);策略;開展

在進行教學(xué)的過程中一部分教師由于對學(xué)生的認識過于固化，只會給學(xué)生傳授知識，而不是引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究思考，這會造成學(xué)生思維固化。即便在教學(xué)大綱中有所提及，但是在實際的教學(xué)中，絕大部分教師都沒有認真考慮過這件事，沒有處理好關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生的思維方式問題，不能將其和課堂很好地結(jié)合在一起，沒有引起教師的高度重視，這也就導(dǎo)致高中學(xué)生在思維方式和邏輯推理方面所具有的能力和潛質(zhì)并未得到發(fā)展。由此可得，教師要將探究性學(xué)習(xí)法引進課堂教學(xué)當中，根據(jù)學(xué)生的實際情況制訂科學(xué)合理的教學(xué)方案，在實際教學(xué)中積極引導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的思維能力和思維方式得到進一步的提升，這在如今應(yīng)試教育逐漸向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的今天具有非常重要的意義。

一、運用探究式教學(xué)方法的重要意義

（一）活躍課堂氛圍

相較于傳統(tǒng)教學(xué)模式而言，將探究式教學(xué)法應(yīng)用到高中數(shù)學(xué)教學(xué)中能夠活躍課堂氛圍，使教學(xué)活動更加生動有趣。在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)能夠讓學(xué)生更好地汲取學(xué)科知識，鍛煉學(xué)生的能力。通過持續(xù)的互動學(xué)習(xí)，師生之間能夠保持良好的互動關(guān)系，而學(xué)生群體之間也能夠互相學(xué)習(xí)對方的長處，彌補自身的缺陷。同時，在探究式教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的主體由教師變?yōu)榱藢W(xué)生，學(xué)生的價值得到肯定，有利于調(diào)動學(xué)生對于數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)積極性，他們會體會到數(shù)學(xué)學(xué)科的魅力，并進行自主學(xué)習(xí)，以此來提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

（二）拓展學(xué)生的知識面

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用探究式學(xué)習(xí)法后，課堂的主體由教師轉(zhuǎn)變?yōu)榱藢W(xué)生，教師改變了灌輸知識的教學(xué)模式，而學(xué)生主要是通過自主思考和自主探究來學(xué)習(xí)知識。持續(xù)性的學(xué)習(xí)探究有效提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)水平，他們不僅能夠了解更多的學(xué)科知識，也能夠發(fā)掘數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用價值，這一點使得學(xué)生的知識面得到了拓展，豐富了學(xué)生的知識庫。

（三）構(gòu)建開放式教學(xué)環(huán)境

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)環(huán)境具有封閉性，因為只能接受教師所傳授的知識，所以學(xué)生的思維能力得不到有效鍛煉，但是這些情況在探究式教學(xué)模式中不復(fù)存在。將探究式教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)當中，能夠推進開放式教學(xué)環(huán)境的建立。通常情況下，教師會將探究式學(xué)習(xí)法與小組合作學(xué)習(xí)法結(jié)合在一起。相較于和教師相處來說，學(xué)生更愿意和同齡人相處，這會讓學(xué)生感到更加放松。探究學(xué)習(xí)模式能夠使學(xué)生發(fā)揮自身的能力，這凸顯了學(xué)生的個體價值，學(xué)生也可以通過合作探究來摸索到適合于自己的學(xué)習(xí)方式。

二、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實施探究性學(xué)習(xí)的針對性策略

（一）通過翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)開發(fā)數(shù)學(xué)思維

對于高中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，其教學(xué)效果的提升和教學(xué)質(zhì)量的完善本身就需要進行不斷的創(chuàng)新，將全新的模式策略應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中來適應(yīng)目前教學(xué)的目標。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中應(yīng)該進一步增加對翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，從而提高對學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是絕對不可以單純地依靠數(shù)學(xué)方面的理論知識來支撐，教師要在平時的教學(xué)任務(wù)中加入一定的創(chuàng)新內(nèi)容，全面開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，盡可能地挖掘?qū)W生的洞察力，通過對數(shù)學(xué)解題思路的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生形成較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中遇到問題的時候，能夠自主尋求解決方法。比如：在對“統(tǒng)計”中“隨機抽樣”一課中的對應(yīng)用題進行解答的時候，教師要對數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)進行積極引導(dǎo)，讓學(xué)生充分理解題目意思，將數(shù)學(xué)題目用自己的理解表達出來，在這樣對題目意思理解正確的情況下，學(xué)生能夠更好地開發(fā)自己對問題的解題思路，進而將翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)目的進一步落實，提高高中階段學(xué)生的思維能力的同時改善了高中階段教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

（二）帶動學(xué)生從多角度思考數(shù)學(xué)問題

在講解數(shù)學(xué)中的抽象知識時，高中學(xué)生理解能力相對薄弱，學(xué)習(xí)能力也不夠強，從而對數(shù)學(xué)知識的理解比較片面。雖然學(xué)生盡力融入教學(xué)課堂中，也難免會因為種種困難止步不前，一次次的自信心挫傷，導(dǎo)致學(xué)生沒有了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力，降低學(xué)習(xí)熱情，不可避免地發(fā)生成績下滑，數(shù)學(xué)教學(xué)無法開展等諸多問題。為了盡可能避免這些問題，教師必須經(jīng)常全面對學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進行了解，及時發(fā)現(xiàn)問題根源，在講課時，多站在學(xué)生角度思考問題，涉及難度系數(shù)較高的知識點時，要多以實物為教學(xué)材料，將現(xiàn)成教學(xué)輔助工具應(yīng)用到課堂中。比如：在計算“平面向量”的問題時，可以利用粉筆擦作為教學(xué)工具，將幾何圖形的各個數(shù)據(jù)都一一對應(yīng)到粉筆擦的各條邊長上，從而鼓舞學(xué)生參與到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生求出正確答案。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生更加直觀地進行數(shù)據(jù)計算，還能帶動學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，讓他們投入到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，充分培養(yǎng)他們獨立思考的能力。

（三）適當加入情境教學(xué)

在高中教育階段，學(xué)生還具有較大的潛力發(fā)展空間，教師要將問題反拋給學(xué)生，向?qū)W生提問，引導(dǎo)他們?nèi)谌雽W(xué)習(xí)中進行探究思考，充分挖掘他們的數(shù)學(xué)潛力與洞察力。比如：在學(xué)習(xí)“充分條件與必要條件”時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對生活中的邏輯語言進行探究，將學(xué)生的生活與數(shù)學(xué)結(jié)合起來，使得問題更加簡單化，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的思維能力。教師充分發(fā)揮引導(dǎo)作用能夠給學(xué)生帶來更有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，指引學(xué)生準確的學(xué)習(xí)方向，明確自身的學(xué)習(xí)任務(wù)，從而充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱愛，有效提高了他們的學(xué)習(xí)效率。

（四）利用信息技術(shù)來加強學(xué)生之間的互動

要想在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中有效發(fā)揮探究式教學(xué)法的作用，教師就必須引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生了解到自己學(xué)習(xí)的目的。同時，為了保證探究式教學(xué)的質(zhì)量，教師利用信息技術(shù)來促進學(xué)生之間的互動，讓學(xué)生在集體中學(xué)習(xí)和成長。

教師還可以將班級學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓小組成員一起學(xué)習(xí)，這樣就可以起到互相監(jiān)督和提醒的作用，在共同學(xué)習(xí)和共同監(jiān)督的時候，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)資質(zhì)和探究學(xué)習(xí)能力也能夠得到提升。在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難免會遇到各種問題就可以先進行自主思考，若通過自主思考也無法得出問題答案，學(xué)生就可以求取小組成員的幫助，利用“群智”來幫助自己梳理思路，這不僅是小組成員取長補短、相互學(xué)習(xí)的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力的過程。比如：在學(xué)習(xí)“指數(shù)函數(shù)與對等函數(shù)”的時候，教師可以先通過信息技術(shù)和多媒體平臺來提前展示指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的教學(xué)內(nèi)容，并提前設(shè)置相應(yīng)的函數(shù)案例題，激發(fā)學(xué)生對于基本初等函數(shù)的求知欲，還要在多媒體平臺中將指數(shù)函數(shù)、對數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)的圖像和性質(zhì)展示出來。在學(xué)生接觸到這些教學(xué)資源的時候，學(xué)生就會先思索課件內(nèi)的案例題目，同時學(xué)生還會在小組內(nèi)就案例題進行探討，這時學(xué)生就會基于自己對書本教材的理解和課前自主學(xué)習(xí)情況來對問題進行解答。

當學(xué)生在課前完成自主學(xué)習(xí)之后，就相當于提前熟悉了教學(xué)內(nèi)容，對教學(xué)內(nèi)容具有了一定的了解，教師就可以在上課階段對學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容進行鞏固。在正式的上課階段，教師更要督促學(xué)生進行總結(jié)歸納，加強自主探究，還要提供給每個學(xué)習(xí)小組討論交流和互動分享的機會，使得學(xué)生能夠進行合作學(xué)習(xí)，其自身的個體學(xué)習(xí)能力得到利用和發(fā)揮，并利用自身的能力來完成有關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)。在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動中，教師可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進行實時把握，確保所有學(xué)生都能參與到合作探究的過程中去。

（五）注重后期的交流反饋

心理學(xué)研究證明，當一個人產(chǎn)生觀點時，如果他能和別人進行交流，那么雙方都能獲得成長，這就是交流的重要性。因此，在開展探究式教學(xué)之后，教師需要注重后期的交流評估環(huán)節(jié)。在經(jīng)過交流探討之后，學(xué)生也能夠了解到他人的想法，學(xué)習(xí)他們的長處，進而改進自身的想法，這樣才能使得學(xué)生獲得進步。如果學(xué)生總是利用自己原有的模式進行思考，那么只會導(dǎo)致學(xué)生的思維存在局限性，對學(xué)生的探究學(xué)習(xí)成果造成影響。

經(jīng)過思考、推理和實踐之后，每個學(xué)生都會在探究式學(xué)習(xí)活動中產(chǎn)生想法，他們也渴望將這種想法分享給別人，從而獲得他人的評價，使得自身的能力得到肯定。而對于進步較慢的學(xué)生來說，他們也渴望獲得進步和成長，想從他人的探究學(xué)習(xí)中獲得經(jīng)驗。為此，教師在組織學(xué)生進行交流之后，需要引導(dǎo)學(xué)生群體對彼此的看法做出評價。同時，教師自己也要站在客觀公正的角度來評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，這樣才能保證學(xué)生接收到全面的反饋，使得學(xué)生既能夠看到自身的閃光點，也能夠明確自身的不足，在后續(xù)的學(xué)習(xí)中也知道如何去改善自己。當學(xué)生進步的時候，教師要給予學(xué)生鼓勵。比如：在學(xué)習(xí)“圓錐曲線與方程”的時候，教師要在開展探究式教學(xué)活動之后，組織學(xué)生進行交流評估，在交流評估過程中，學(xué)生的團結(jié)協(xié)作能力也能得到提升。

在完成交流評估后，也不代表探究學(xué)習(xí)就告一段落了，這時的正確做法應(yīng)當是同學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的規(guī)律進行歸納。不過，由于學(xué)生之間存在著個體差異，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生也會不斷產(chǎn)生新的問題，并對同樣的問題進行更加深入的思考，但是因為課堂時間有限，學(xué)生的問題并不能得到及時有效的解決。對于這種情況，教師應(yīng)當對學(xué)生的質(zhì)疑精神給予肯定，并將這些問題布置為學(xué)生的課后作業(yè)，使得學(xué)生利用更多的時間去進行思考，從而幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

結(jié)束語

數(shù)學(xué)學(xué)科自身的抽象性特點給高中生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)帶來了一定的困難與挑戰(zhàn)，高中階段的許多數(shù)學(xué)知識都是比較抽象的，很多學(xué)生都不能充分理解高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，導(dǎo)致他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去信心，大大降低了高中數(shù)學(xué)教學(xué)效率與水平。為了解決這些現(xiàn)存的數(shù)學(xué)教學(xué)問題，教師需要與時俱進，根據(jù)信息時代的特點，在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)過程中適當加入信息技術(shù)手段，對原有的教學(xué)方案進行改進與創(chuàng)新，讓高中生更好地投入到數(shù)學(xué)的探究學(xué)習(xí)中，提高他們的數(shù)學(xué)成績。

參考文獻

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