核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究

凌小平

摘 要：群文閱讀教學(xué)有助于培育并提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)，群文閱讀教學(xué)效果的達(dá)成取決于群文閱讀教學(xué)實(shí)施的策略。本文以筱敏《角落三章》的群文閱讀教學(xué)為例，探究群文閱讀教學(xué)中培育與提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞：群文閱讀;語文核心素養(yǎng);教學(xué);策略

一、群文閱讀，語文核心素養(yǎng)培育的有效途徑

語文教學(xué)在理論確立、實(shí)踐檢驗(yàn)、改革修正，再到理論提升、實(shí)踐檢驗(yàn)、改革修正這樣的閉環(huán)中不斷走向深入。2017年版《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，核心素養(yǎng)、學(xué)習(xí)任務(wù)群等概念的提出并普及，意味著高中語文教學(xué)在新的改革中逐步走向深入。普通高中語文教學(xué)特別是閱讀教學(xué)，長期以來存在的問題制約著教學(xué)效果的達(dá)成與提升。群文閱讀教學(xué)作為單篇閱讀教學(xué)的有效補(bǔ)充，是對過去閱讀教學(xué)模式的革新，在培養(yǎng)和提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)上具有巨大的作用。核心素養(yǎng)視域下高中語文群文閱讀教學(xué)研究，閱讀、群文、核心素養(yǎng)三者相互聯(lián)系，互相作用。閱讀是語文教學(xué)中基礎(chǔ)的一環(huán)，是群文、核心素養(yǎng)活動開展的中心;群文是閱讀的手段與方式，是實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)培育的具體途徑與有效依托;語文核心素養(yǎng)是閱讀、群文的價(jià)值所在、目標(biāo)所歸，并能反過來促進(jìn)閱讀、群文完善形式、提升效果。在核心素養(yǎng)視域下探索高中語文群文閱讀教學(xué)自當(dāng)緊緊抓住語文核心素養(yǎng)，專注于語言的理解與品味、思維的交流與碰撞、審美的激發(fā)與引導(dǎo)、文化的啟迪與傳承。

二、具體操作，探索群文閱讀教學(xué)的實(shí)施策略

原生態(tài)的閱讀在閱讀之初是沒有任何預(yù)先提示的，但可以借助先前積累的閱讀經(jīng)驗(yàn)以提高本次閱讀的效率。課堂閱讀的一大價(jià)值就在于通過對“這一個(gè)”文本的閱讀掌握閱讀一類文本的基本方法和技巧。故純原生態(tài)的閱讀體驗(yàn)主要放在課外，課堂閱讀盡可以通過設(shè)定一些小任務(wù)以提升效率，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀的相關(guān)價(jià)值。

群文閱讀自概念提出到今天，已經(jīng)歷了十多年的發(fā)展研究，單閱讀形式就有如“單元組群文閱讀”“1+N式群文閱讀”“自定主題式群文閱讀”等多種。而趙鏡中概述的群文閱讀的三個(gè)特征——同一議題，多個(gè)文本，探索教學(xué)，在操作上極具指導(dǎo)價(jià)值。本文以筱敏《角落三章》（《修鞋的》《理發(fā)的》《搬家的》）閱讀教學(xué)為例，探究群文閱讀中培育與提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的相關(guān)策略。

筱敏《修鞋的》《理發(fā)的》《搬家的》三篇文章以質(zhì)樸而不乏細(xì)膩的文字，通過對三種職業(yè)的底層人士生存狀況的真實(shí)描寫，表露出隨著城市化發(fā)展老手藝人生存的艱辛不易，表現(xiàn)出底層人物身上所具有的樸素而閃光的品質(zhì)，展現(xiàn)出城市對“外鄉(xiāng)人”融入的冷漠排斥，表達(dá)出對底層人物掙扎著生存的關(guān)切與同情。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀這一組三篇文章，對語文核心素養(yǎng)的四個(gè)方面都能達(dá)成顯著的培育效果。

（一）目標(biāo)確立及任務(wù)分配

群文閱讀教學(xué)的展開，需要明確教師、學(xué)生、文本三者的職責(zé)并妥善處理好三者之間的關(guān)系。這是一個(gè)系統(tǒng)的工程，每一環(huán)節(jié)都具有不可或缺的作用。教師的職責(zé)在于選定文本、設(shè)定任務(wù)、組織活動（包括過程引導(dǎo)、點(diǎn)評反饋、總結(jié)提升等），學(xué)生的職責(zé)在于自主研讀（閱讀文本、思考問題）、合作探討、表達(dá)交流等。其中文本選擇是群文閱讀教學(xué)實(shí)施的前提，任務(wù)設(shè)定與活動組織是群文閱讀教學(xué)的保證，自主研讀、合作探討、表達(dá)交流是群文閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。成功的群文閱讀教學(xué)的展現(xiàn)必然是主動表達(dá)、思維碰撞的，是智慧生成、和諧交融的，但要實(shí)現(xiàn)這樣的效果，每一個(gè)環(huán)節(jié)的處理都是必須審慎的。

1.準(zhǔn)備工作：初讀文本，了解內(nèi)容。

2.問題設(shè)計(jì)：

（1）三個(gè)文本分別主要塑造了哪個(gè)人物形象？各自具有怎樣的特點(diǎn)？

（2）《修鞋的》第一段中“喘息”“噴吐”兩詞包含著怎樣的意味？《理發(fā)的》中“他在天橋頂上給人理發(fā)，眼看著遠(yuǎn)遠(yuǎn)近近的灰瓦成片地倒下去，連連綿綿的菜畦成片地鏟起來;倏忽是竟日不開的接天黃塵，倏忽是渺無際涯的磅礴泥漿”?！败?yán)锏娜耸峭坏降?，就像周遭日漸繁密的超高樓宇的人，也是望不到的，城里的人都隔著玻璃”。這兩句話有何含義？（可讓學(xué)生自主選擇自認(rèn)為典型的文句進(jìn)行品讀探究。）

（3）《理發(fā)的》中兩次寫蟋蟀的鳴唱，有何作用？《修鞋的》結(jié)尾兩段關(guān)于路樹氣根的描寫有何用意？

（4）有評論者說：“筱敏用溫情而哀婉的文字保存了她（他）們生活的痕跡，保存了小人物的生存的權(quán)利和那些微小的愿望的正當(dāng)性?！闭埥Y(jié)合《搬家的》談?wù)勀愕睦斫狻?/p>

3.活動安排：自讀思考，小組合作討論，派代表交流。

問題的設(shè)計(jì)基于文本，指向語文核心素養(yǎng)培育。（1）側(cè)重訓(xùn)練文本概括與分析能力。（2）側(cè)重提升語言品讀能力。（3）側(cè)重訓(xùn)練物象、細(xì)節(jié)、片段的把握能力。（4）側(cè)重文本藝術(shù)特色與主旨間建構(gòu)的把握能力。通過自讀思考、合作討論、表達(dá)交流等環(huán)節(jié)可訓(xùn)練學(xué)生語言、思維、審美等各項(xiàng)能力。通過這三個(gè)文本的研讀能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注城市發(fā)展過程中傳統(tǒng)手藝人的生存現(xiàn)狀，外來務(wù)工者等底層人物生存的艱難，以培養(yǎng)學(xué)生的人文精神，實(shí)現(xiàn)文化傳承與理解的目的。

（二）推進(jìn)措施及達(dá)成保障

學(xué)生討論問題，教師全程關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)，在必要時(shí)做簡要指導(dǎo)、提示或干預(yù)，以保證課堂討論及接下來表達(dá)交流等環(huán)節(jié)的有效推進(jìn)。

問題1.提示細(xì)讀文本，抓住人物塑造的手段：正面描寫（如肖像、語言、動作、心理、細(xì)節(jié)等），側(cè)面描寫（通過環(huán)境、他人等表現(xiàn)）。如結(jié)合文本分析“搬家的”是個(gè)什么樣的人。從做活出力氣，能從早六點(diǎn)搬到夜十一點(diǎn)，一天搬上五家;如一整天沒活，覺著脊背上都是毛毛刺;一月能賺九百就覺得是種地和挑山想都不敢想的數(shù)等內(nèi)容，可看出勤勞樸實(shí)。從顧客嫌棄，他只知緊著做好自己的事;主顧付的錢大頭老板拿，老板那頭的事他不會算，他知道的就是他能見到的等內(nèi)容可看出老實(shí)本分。從寧可傷著自己也不讓東西摔著，覺得皮不像東西嬌貴，會自己再長;忍得傷、吃得苦、經(jīng)得餓等內(nèi)容可看出堅(jiān)韌頑強(qiáng)。從不愿兒子再跟自己似的，念著鄉(xiāng)下日子難，將辛苦賺的錢大半寄給兒子念大學(xué)用和供家里開銷可看出顧家有責(zé)任感。從城里打工很辛苦，還擔(dān)心著被老板和顧客嫌棄，自己忍著吃不飽飯，賺的錢仍舊只能解決兒子和家里一部分開銷，其他的無能為力可看出艱辛而卑微。

問題2.關(guān)鍵詞語的把握，既要認(rèn)真品讀詞語本身，亦須聯(lián)系上下文語境助讀，要重點(diǎn)關(guān)注用詞、造句、手法等方面特點(diǎn)。如《修鞋的》第一段中“喘息”“噴吐”兩詞的理解。先明確“噴吐”和“喘息”修飾對象——車站，車站并非生物，故用了擬人手法寫出（因人潮涌動）車站的壓力之大（不堪重負(fù)），同時(shí)描寫城市的生存環(huán)境（嚴(yán)峻），為主人公來到城市的前景作暗示，暗示生活的艱辛（修鞋者渺小無助求生不易）。如《理發(fā)的》中兩句。前一句運(yùn)用夸張手法，運(yùn)用對仗（對偶）、疊詞，表現(xiàn)城市建設(shè)的迅猛及對鄉(xiāng)村環(huán)境與平靜生活的巨大破壞。后一句則表現(xiàn)城市生活中人與人的隔閡;城市生活與鄉(xiāng)村生活的隔閡。

問題3.物象的作用。要把握物象本身所指，物象對人物、情節(jié)、環(huán)境等的作用，更不能忽視物象對主旨的作用，即要思考物象的比喻意、象征意。如《理發(fā)的》中兩次寫到蟋蟀鳴唱的作用，是前后照應(yīng)、形成對比，表現(xiàn)出環(huán)境的變化，鄉(xiāng)村的寧靜逐漸被城市的喧闐所替代;對照烘托“理發(fā)的”，表現(xiàn)出他所懷戀的鄉(xiāng)村生活被城市生活擠壓得越來越小。如《修鞋的》結(jié)尾關(guān)于路樹氣根描寫的用意。文本是寫人的，故寫樹實(shí)際是在寫人，應(yīng)分析樹與人的相似處。根據(jù)“卒章顯志”的特點(diǎn)，結(jié)尾處應(yīng)著力于分析“志”（主旨），修鞋者借樹表現(xiàn)情感，作者借樹表達(dá)觀點(diǎn)。路樹氣根與修鞋者的的相似點(diǎn)在同樣地位卑微、生存力頑強(qiáng)。

問題4.藝術(shù)特色及主旨把握，要綜合考慮寫的“是什么、為什么、怎么樣”三個(gè)問題?！笆鞘裁础笔侵庇^的內(nèi)容，“為什么”是主旨所在，“怎么樣”是藝術(shù)特色。答題時(shí)抓住題干中三處文字“溫情而哀婉的文字”“生活的痕跡”“小人物的生存的權(quán)利和那些微小的愿望的正當(dāng)性”。文章正是通過細(xì)膩而生動的筆觸描繪了“搬家的”的生活，他們生活不易，勞動艱辛，努力付出仍時(shí)遭歧視排斥。表達(dá)了對他們本分樸實(shí)、勤勞堅(jiān)韌和追求更好生活愿望等的肯定。流露出作者對“搬家的”這一類人掙扎謀生的同情和悲憫，體現(xiàn)了對城市農(nóng)民工等底層勞動者生活境況的關(guān)注與擔(dān)憂。

三、目標(biāo)導(dǎo)向，防止群文閱讀教學(xué)步入誤區(qū)

群文閱讀以閱讀的“量”的積累推動閱讀能力“質(zhì)”的提升。要防止教師“越俎代庖”，以教師自己的閱讀代替學(xué)生閱讀，要將基于教師講授的教學(xué)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)為基于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)。

要避免為了群文閱讀而群文閱讀。在選擇采用群文閱讀教學(xué)之前，先要清楚目的與任務(wù)。目的明確、任務(wù)具體，方可考慮后面的步驟與策略。群文閱讀教學(xué)的選用與否，文本題材及數(shù)量的選擇，需從閱讀目的出發(fā)。群文閱讀的實(shí)施，不可不加辨別，亦非越多越好。

群文閱讀并不等于拒絕精讀。群文閱讀在拓寬閱讀的量的同時(shí)，并不拒絕閱讀的質(zhì)。在宏觀把握的同時(shí)，也并不拒絕微觀的解析。所以，群文閱讀在需要的時(shí)候，完全可以也應(yīng)該進(jìn)行文本的細(xì)讀。

避免將群文閱讀與單篇閱讀人為對立。單篇閱讀致力于文本細(xì)讀、精讀，致力于最大限度挖掘單篇文本的閱讀價(jià)值;而群文閱讀，在閱讀的量上有追求與突破，也不排斥在泛讀略讀基礎(chǔ)上適當(dāng)?shù)木x選擇。單篇閱讀與群文閱讀兩者之間正好構(gòu)成了一種良性的互補(bǔ)關(guān)系。

參考文獻(xiàn)

[1]筱敏.捕蝶者[M].廣州：花城出版社，2007：167-176.

[2]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.