國內中學化學作業設計研究綜述

黃彩芬 陳新華

摘要：化學作業是進行日常學習評價的重要來源之一，保證化學作業設計的有效性，能有效實施“教、學、評”一體化，從而更好地促進化學學科核心素養的落地。通過文獻分析法，分析2010-2020年中學化學作業設計的研究特點，詳細總結了作業設計的要求與策略，旨在為一線教師提供作業設計的思路，優化作業設計，不斷提高教學質量。

關鍵詞：作業設計;作業開發;作業設計要求;作業設計策略

文章編號：1008-0546（2021）04-0020-04 中圖分類號：G632.41 文獻標識碼：B

doi：10.3969/j.issn.1008-0546.2021.04.006

化學作業是課堂的延續，是課程的重要組成部分，是實施“教、學、評”一體化的重要措施。這里的化學作業指的是化學課后作業，是學生利用課外時間去完成的。《普通高中化學課程標準（2017年版）》（簡稱“新課標”）在2018年1月正式頒布，新課標中指出在教學實施過程中，要實施“教、學、評”一體化，要有效開展化學日常的學習評價，精心編制課后作業，能夠與“教、學、評”活動有機結合，促進化學學科核心素養的落地[1]。對化學課后作業的設計是教師備課過程中必不可少的一步，而大多數教師布置作業的隨意性大，以書面作業為主，單調乏味，作業的質量不高[2]。那應該如何通過化學作業設計促使化學學科核心素養的落地？本研究試圖從2010-2020年有關化學作業設計的文獻出發，分別從作業設計的要求、作業設計的策略進行分析，希望能為一線教師提供作業設計的思路，優化作業設計，提高教學質量，有效實施“教、學、評”一體化。

一、研究進展

本研究采用文獻分析法，為了更好地了解化學作業設計的研究成果，本文以CNKI數據庫中化學作業設計的期刊論文和學位論文為研究對象，先后以“化學作業設計”“化學作業”為檢索關鍵詞，檢索年限“2010.1-2020.7”，期刊來源類別為“核心期刊”，篩選與化學作業設計相關的文獻，得到94篇文獻，其中期刊論文有35篇，學位論文有59篇，這些論文的年度分布情況如圖1。

2010-2020年間，有關化學作業設計的學位論文有59篇，期刊論文有35篇，學位論文的數量明顯高于期刊論文，可見碩士生和博士生對化學作業設計的關注度較高，而其他研究者對化學作業設計的研究關注不高，忽略優化化學作業設計的重要性，這需要引起我們的注意，要引導研究者們對化學作業設計的研究。

二、2010-2020年化學作業設計研究特點：

1.化學作業設計的要求

要保證化學作業的有效性，對化學作業的設計要遵循一定的原則，明確了化學作業設計的要求是前提，有了這個前提，才能有效發揮化學作業的功能。莫尊理團隊（2011）對作業設計進行了深入研究，提出了“作業套餐”，其中認為化學作業設計的要求作業量要少而且要質量高，具有層次性，滿足不同階段的學生[3]。何如濤（2011）為了達到化學作業的減負增效，提出化學作業設計應該體現自主性、合作性、探究型的原則[4]。王富龍（2011）與何如濤的觀點一致，他還要求化學作業要與所教知識點一一對應，根據艾賓浩斯遺忘規律認為化學作業可以以舊帶新，起到鞏固記憶的作用[5]。張婷婷（2012）以化學課程標準為依據，分析同步作業的特點，提出對同步作業的設計有三點要求：加強教研，選題和編題結合;控制好作業的深廣度;作業要有整體性，兼顧學生各方面的發展;要關注學情及題目要有層次性[6]。朱春苗（2010）提出化學作業開發的五大原則：要以學生為本，滿足學生需要;回歸現實生活原則;需融人人文情懷和價值觀;設計分層次作業，盡量使教學過程達到最優化，并通過訪談和問卷調查得出以這些原則為基準設計化學作業的有效性[7]。陳靈芝（2012）認為化學校本作業要立足于主體性、因材施教、循序漸進，并進行一個學期的實證研究[8]。曹彬彬（2016）認為實驗性作業的內容要安全可靠，操作性強，難度適當，要和學科知識緊密相連[9]。

在新課標實施后，化學作業的設計都是在化學學科核心素養的指導下進行的，要有意識地培養學生的宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據推理與模型認知、科學探究與創新意識、科學態度與社會責任。莫秀慶（2018）認為化學學科核心素養指導下的作業內容要融合核心素養的理念，精心選擇生活素材，設計多元化的系列作業，重視情境與問題結合的設計[10]。代吉年（2020）認為要重視課本習題，經過精心挑選設計成作業，作業形式的多樣化，有探究性作業，實踐性作業，以生活為載體的作業，如參加社會實踐活動，撰寫小論文，舉行課前演講等[11]。林美鳳（2020）通過設計“烴的衍生物”作業來聚焦核心素養，設計的題目類型有“類比結構”題，“遷移應用”題，“實驗探究”題，“情境實踐”題[12]。可見每一類題所培養的核心素養都不一樣，涉及到核心素養的方方面面，有效促進核心素養的落地。

新課標實施以來，化學作業設計離不開培養學生的化學學科核心素養。教育研究者們一致認為化學作業要有一定的層次性、整體性、多樣性、探究性、實踐性，發表在期刊上的論文大多都是都過分析課程標準或經驗總結得到，有一定的合理性，但是缺少實證研究。

2.化學作業設計策略

如何將化學作業設計的要求在實踐中貫徹呢？許多教師知道化學作業設計應遵循的原則，但是在實際教學中往往無從下手或覺得工作量大，就沒有去執行。化學作業設計是有一定的策略的，運用對的方法往往能達到事半功倍的效果。

（1）化學作業開發的策略

張新宇（2014）指出設計作業時要避免陷入將作業等同于小試卷、形式決定功能的誤區，是功能決定形式，先清楚要實現作業的什么功能才采取怎樣的作業形式[13]。但試題具有一定的代表性、典型性，具有多種功能，那應該如何利用試題呢？鄒國華（2016）就提出了將試題改編為作業的策略，要針對教學目標，來調整試題的內容。增加題目的過程設計，增加開放性設計，還可以將某些試題變為實踐性作業[14]。葉永謙（2015）就非常明確為了要實現化學作業的交流功能，要開發校本作業，并將其中的“練習實踐”增設“疑問交流”“自我診斷”“意見建議”等欄目，使學生的思維外顯[15]。王寶斌（2015）也認為化學作業要將學生的思維外顯，他采取的措施是圍繞學生的思維障礙點設計題目，并要求學生解釋原因，通過精心設計作業打破學生的思維定勢[16]。吳朝輝（2014）認為首先要研讀課程目標，清楚化學作業目標的定位，接著將目標進行細分，確定題目的方向，最后由易到難編寫作業[17]。于容峻（2015）以“金屬及其化合物”為例對化學作業進行二次開發，指出二次開發的方法為保證題目的科學性，修改錯誤;要根據學生的認知水平，將較難的題目變得簡單;能從習題中提煉出解決問題的方法[18]。張葉琴（2016）認為可以從學生的第一次作業基礎上，根據學生情況，創作設計二次作業[19]。

化學作業的開發可以從許多方面獲得靈感，這就需要教師平時要多積累多總結，為實現作業功能開發出更好的作業題。

（2）作業設計的層次性

翟新民（2010）認為設計分層次作業的具體做法是根據學情對作業量、作業難度、完成作業時間都要進行分層，真正把作業分層落到實處[20]。郭浩芳認為層次性作業可以由易到難分為A、B、C等級，讓學生自主選擇[21]。馬明亮（2016）也將作業分成三層，以“鐵的重要化合物”為例設計分層作業，讓學生自主選擇做哪一類作業[22]。而莫尊理（2011）認為分層次作業可以有必做部分和選做部分，對學習有困難的學生采取補償教育，選做題可設計實驗探究題[23]。胡曉英（2016）認為設計分層次作業在具體實施過程中應先對學生分層，接著從知道、批改、評價進行分層[24]。張歡（2015）認為編制分層作業的策略有依據課標，將習題分層并控制習題數量，每層約15道，增加過程性題，增加自我作業評價[25]。

大多數教育研究者都認為應該對作業進行分層，有多種分層方式，可以根據現實情況，采取不同的分層方法，關鍵是要把分層落到實處。

（3）作業設計的多樣性

王素珍借鑒美國主流教材《化學：概念與應用》的專題作業，要注重開發不同類型的習題，每一類習題對于發展學生的核心素養起到不同的作用，并且要改變以往以知識鞏固題為主，應該將重點放在知識的應用上，實踐探究題要有一半以上，適當地增加小課題、小論文和專題性活動習題[26]。蔣小鋼（2015）認為設計化學作業時可以包括診斷或鞏固型作業、社會實踐型作業、概括與整合型作業、實踐探究型作業，并詳細介紹了后三種作業的設計方法[27]。江順（2015）具體介紹了“自主性作業”“前置性作業”“定量實驗作業”“開放性作業”的設計策略[28]。

作業形式的多樣性能夠激發學生的學習熱情，讓他們能夠積極主動地去學習，發揮作業的各方面功能，落實素質教育，使學生的能力得到全面的發展。

（4）作業設計的實踐性與探究性

于志敏（2012）對初中化學探究性作業進行研究，將作業分為知識探究型、實驗探究型和實踐探究型，通過問卷和訪談得出探究型作業取得了很好的效果[29]。張美明（2013）將化學習題改編為家庭小實驗，設計思路為先找到合適的習題，檢驗其可行性后，設計實驗報告，讓學生自主設計實驗，進行實驗，并進行問卷調查和訪談檢驗其有效性[30]。何翔（2015）認為設計合作實踐型作業可以讓學生寫化學小論文，組建學習小組共同進行感興趣的實驗活動，貼近日常生活的實踐活動[31]。朱碧雯（2015）基于WSR系統方法論，對化學實踐性作業進行設計，提出了六步驟三階段的設計模式并以“二氧化硫的性質和作用”的作業為例，如圖2[32]。

注重化學作業的實踐性與探究性，能有效培養學生的科學探究與創新意識、證據推理與模型認知，提高學生的操作能力，讓學生感受化學的魅力。

三、結束語

在升學壓力的影響下，大部分教師過度關注學生的做題能力，在化學作業的量、題型、難度等方面控制不當，讓學生覺得寫作業是一種必須完成的任務，一種負擔，忽視學生其他方面的發展，嚴重影響了對學生化學學科核心素養的培養。我們倡導素質教育，其 中一個重要的措施就是要優化化學作業的設計，全面認識化學作業的功能，遵循化學作業的要求，掌握化學設計的策略，意識到優化化學作業的重要意義。通過優化化學作業的設計激發學生學習化學的積極性，更好實施“教、學、評”一體化，使化學學科核心素養真正落地。

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