學(xué)科融合視角下初中歷史課堂教學(xué)的思考

周麗

[摘? ?要]事物都是有聯(lián)系的，歷史教學(xué)中加強(qiáng)跨學(xué)科融合，用其他學(xué)科的知識解決歷史問題，有助于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。文章探究了歷史與其他學(xué)科進(jìn)行融合的策略，旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，擴(kuò)展學(xué)生的眼界，不斷提升初中歷史教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中歷史;學(xué)科融合;教學(xué)效果

[中圖分類號]? ? G633.51? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2021）31-0055-02

現(xiàn)代科技的發(fā)明創(chuàng)造，越來越需要復(fù)合型、創(chuàng)新型人才。中國有一位人物較早地關(guān)注了歷史的學(xué)科融合，他就是梁啟超。他認(rèn)為，地理與歷史，最有密切之關(guān)系，是讀史者所最當(dāng)留意也。除了中國，學(xué)科的融合在世界范圍內(nèi)也得到了重視，日本、美國、韓國等國的歷史教學(xué)都特別重視綜合性。在知識碎片的時(shí)代，學(xué)生的很多記憶都是短暫的、表層的，他們很難深層次地去理解歷史發(fā)展的本質(zhì)，這就需要教師將相關(guān)知識進(jìn)行整合交融。跨學(xué)科的歷史教學(xué)模式不失為一種行之有效的新的嘗試，它對新形勢下歷史教學(xué)改革的探索、歷史教學(xué)功能的體現(xiàn)、學(xué)生素質(zhì)能力的提高等都有著較大的現(xiàn)實(shí)意義。

在教學(xué)過程中，經(jīng)常會遇到需要運(yùn)用跨學(xué)科理論解決問題的情況。例如，在講到九年級上冊中的文藝復(fù)興時(shí)會出現(xiàn)很多文學(xué)家和畫家的代表作，這些代表作就超出了筆者的專業(yè)理論范圍。為了更好地把握各個(gè)時(shí)期代表人物的代表作內(nèi)涵，筆者去請教了語文老師和美術(shù)老師。再如，歷史試卷中的選擇題和材料題都會有大段的材料需要閱讀，這就非常考驗(yàn)學(xué)生的語文學(xué)科素養(yǎng)及其對關(guān)鍵字詞的提煉、總結(jié)和概括能力。又如，在計(jì)算民國年份、將公元紀(jì)年標(biāo)注到坐標(biāo)上時(shí)都用到了數(shù)學(xué)學(xué)科思維。這些都是運(yùn)用不同學(xué)科的知識和思維方式來分析、解決歷史問題的案例。中學(xué)歷史教學(xué)“不在于習(xí)得孤陋的、碎片的、僵化的、壟斷的知識，而是在于建構(gòu)通用的、綜合的、無界的、分享的知識”。

一、將歷史與語文學(xué)科融合，用“閱讀”打開學(xué)生的思維

閱讀是一種能力，更是一種解題的方法。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對實(shí)現(xiàn)有效學(xué)習(xí)有著重要的意義。學(xué)生閱讀的前提是教師的導(dǎo)讀，教師只有涉獵更多更廣泛的讀物，才能幫助學(xué)生搜尋有效的閱讀材料。例如，在講到第二次世界大戰(zhàn)的時(shí)候，筆者給學(xué)生提供了很多有關(guān)書籍，如《第二次世界大戰(zhàn)史》《丘吉爾的二戰(zhàn)回憶錄》《隆美爾戰(zhàn)時(shí)文件》《被遺忘的士兵》《第二次世界大戰(zhàn)戰(zhàn)史》《第二次世界大戰(zhàn)畫史》等。這是提供給有閱讀興趣的學(xué)生的，對于不喜歡閱讀的學(xué)生，教師需要攫取其中片段以幫助他們實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如可提供以下材料：

“我要回家！我要回家！子彈噓噓，大炮隆隆。我不想再待在這里……”

——一戰(zhàn)期間英國士兵在戰(zhàn)壕里唱的歌

“冷戰(zhàn)”結(jié)束后，美國政府多次公開提及建立“世界新秩序”的設(shè)想，并認(rèn)為“維護(hù)美國的領(lǐng)導(dǎo)地位”是“建立新秩序”的“首要原則”。

——摘編自劉金質(zhì)《冷戰(zhàn)史》

通過這些材料，學(xué)生能更全面地了解二戰(zhàn)。歷史與語文學(xué)科的融合，不僅僅是閱讀這一個(gè)方面的融合，它包括方方面面，需要教師展開更深入、廣泛的研究。

二、將歷史與數(shù)學(xué)學(xué)科融合，用“算數(shù)”培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念

歷史學(xué)科的最大特點(diǎn)就是它的時(shí)間線。掌握歷史紀(jì)年方法，記住歷史年代，是一件比較重要但完成起來又比較困難的事情。利用數(shù)學(xué)方法能幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，提升橫向思維能力，促進(jìn)學(xué)生頭腦中的知識相互滲透、相互補(bǔ)充。

我們可以用數(shù)軸、正負(fù)數(shù)等概念講解公元前和公元后等時(shí)間概念。如要在數(shù)軸上標(biāo)出公元前509年、公元509年和公元前579年、公元579年，我們就可以先利用數(shù)學(xué)中的正向軸找出公元年份，再以原點(diǎn)為對稱點(diǎn)找出公元前的對稱點(diǎn)，這樣的方法便捷有效。在歷史學(xué)習(xí)中，我們還會遇到計(jì)算年份的試題。如請計(jì)算今年（2021年）是民國多少年。對于這種試題我們是有公式計(jì)算的，即2021-1912+1，也就是現(xiàn)在的年份-民國元年+1=民國年份。學(xué)生對同一知識的理解有多種方法和角度，把數(shù)學(xué)知識融入歷史學(xué)習(xí)中，有助于加深學(xué)生對知識的理解。

三、將歷史與地理學(xué)科融合，用“地圖”擴(kuò)展學(xué)生的眼界

地理學(xué)科是中學(xué)階段的基礎(chǔ)學(xué)科。學(xué)習(xí)中國歷史，必須要了解一些基本的地理位置，如秦嶺、淮河、黃河、長江等。中考范圍內(nèi)世界各國的主要地理位置有很多，如亞洲的中國、日本、印度，西歐的英國、法國、聯(lián)邦德國等，東歐的蘇聯(lián)、保加利亞、匈牙利、波蘭等，非洲的埃及、納米比亞等，拉丁美洲的玻利維亞、古巴、巴拿馬等，北美洲的美國等。中國近現(xiàn)代史教材中出現(xiàn)的很多地圖都是非常重要的，如《武昌起義示意圖》《護(hù)國戰(zhàn)爭示意圖》《中國共產(chǎn)黨早期組織分布圖》《北伐戰(zhàn)爭示意圖》《南昌起義、秋收起義和井岡山會師示意圖》《長征路線圖》等。學(xué)習(xí)歷史知識還可聯(lián)系地理學(xué)科中重要的地區(qū)及其簡稱，如廣東（粵），黃花崗起義和北伐起點(diǎn);湖北（鄂），武昌起義;江西（贛），南昌起義、井岡山革命根據(jù)地、長征起點(diǎn);山東（魯），劉鄧大軍挺進(jìn)大別山;等等。在空間中找規(guī)律，在空間中尋特點(diǎn)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)空觀念，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，讓學(xué)生對歷史現(xiàn)象形成全面、深刻的認(rèn)識。

四、將歷史與物理學(xué)科融合，用“牛頓定理”發(fā)散學(xué)生思維

歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，涉及的知識也非常寬泛。許多歷史教師在教學(xué)過程中，逐漸意識到了理科知識的重要性。八年級學(xué)生在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本了解了“機(jī)械運(yùn)動和力”，對牛頓定理有了基本的了解。因此他們在解決歷史問題的時(shí)候，可以運(yùn)用相關(guān)的物理知識。如下題：

某學(xué)者在描述一場革命時(shí)，使用了圖1，并將其解釋為：“資產(chǎn)階級和封建勢力就像這個(gè)擺鐘的A、C兩點(diǎn)，它們擺來擺去，最終在中間的甲處找到了一種平衡。”下列選項(xiàng)對其解釋合理的是（? ? ? ）

A.A處為1640年議會的重新召開

B.甲處說明革命沒有取得成功

C.C處為1688年“光榮革命”

D.甲處的平衡是指君主立憲制的確立

在這一例題中，我們運(yùn)用物理知識可知平衡點(diǎn)就在甲處，到達(dá)甲處必須要消耗A、C的能量，即在資產(chǎn)階級和封建勢力中找到甲處的平衡。與其有關(guān)的歷史知識點(diǎn)就是通過君主立憲制平衡資產(chǎn)階級和封建勢力。對于這種將理科知識融入歷史試題中的例子不在少數(shù)，這種試題不僅拓展了學(xué)生的思維，同時(shí)也開闊了教師的視野，促使教師在接下來的教學(xué)中，有意識地對知識進(jìn)行遷移。

五、將歷史與政治學(xué)科融合，用“唯物史觀”提高學(xué)生解決問題的能力

現(xiàn)在的歷史試題越來越注重對學(xué)生綜合素養(yǎng)的考查，將政治知識滲透到歷史試題中，可以使學(xué)生多掌握一種思維方式。在實(shí)踐中我們也充分體會到，政治理論對于解決歷史問題是有價(jià)值的。如政治學(xué)科中的“經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)決定上層建筑”“評價(jià)歷史事件和歷史人物要用辯證的方法”“不同國家取得革命勝利的方式要依據(jù)各國國情”等理論都與歷史知識息息相關(guān)。政治學(xué)科側(cè)重于對事件的總結(jié)概括，歷史學(xué)科則注重學(xué)習(xí)大量史實(shí)，都說學(xué)史明智，將政治學(xué)科和歷史學(xué)科融合起來對學(xué)生和教師的發(fā)展都是有利的。例如筆者在講到九年級下冊的《凡爾賽條約》時(shí)，通過呈現(xiàn)《凡爾賽條約》的內(nèi)容，讓學(xué)生直觀地了解到這是一個(gè)針對德國的條約，是一個(gè)分贓條約，各國在會議中為了自己的利益丑態(tài)百出。當(dāng)學(xué)生能形成這些認(rèn)識時(shí)，教學(xué)目標(biāo)也就達(dá)到了。

總之，學(xué)科融合對于學(xué)生和教師來說都是一種挑戰(zhàn)。在新課程背景下，學(xué)科融合有利于提高學(xué)生的各項(xiàng)綜合素養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也有利于教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

[1]? 蘇霍姆林斯基.給教師的一百條建議[M].天津：天津人民出版社，1981.

[2]? 張麗萍.跨學(xué)科歷史教學(xué)模式初探[J].中學(xué)教學(xué)參考，2009（9）：81-82.

[3]? 何慧爽.跨學(xué)科專業(yè)課的課程改革與實(shí)踐探索[J].中國電力教育，2011（34）：105-106.

（責(zé)任編輯? ? 袁? ?妮）