中職德育載體的認知及其應用現狀研究

鄔艷紅，黃 姣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 為了解中職德育載體的認知情況及其運用現狀，探索中職德育載體的運用和創新方式，提高中職德育效果，以長沙航天學校為例進行相關調查。經調查發現，絕大多數學生對學校德育活動了解較多，但對德育載體的認知不足，認為部分德育載體的運用效果一般。由此，要思考如何充分發揮學校德育載體的教育效果，探索學校德育載體創新的新路子。

[關? ? 鍵? ?詞]? 中職;德育載體;現狀研究

[中圖分類號]? G711? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0008-02

德育載體是傳遞德育內容的重要工具，它能承載理想信念、價值觀和思想道德狀況，是德育效果彰顯的關鍵點，更是德育得以實施的主體路徑。中職德育載體的選擇與應用是多方面因素相互作用的結果，作為重要影響因素之一的德育客體——中職學生，其對德育載體的認知和評價是德育主體在選擇和應用載體類型時的重要考察因素。為了解中職生對中職德育載體的認知及其運用現狀，探索中職德育載體的運用和創新，本研究以長沙航天學校為例進行相關調查，發放問卷1200份，有效答卷1158份。調查對象中，男生樣本625份，占比54%，女生樣本533人，占比46%，男生比例比女生比例只多7.94%。因此在本次調查結果中，對德育載體的認知在性別上不存在明顯的傾向性。一年級樣本606人，二年級樣本452人，三年級樣本100人，與各年級對應人數相比，一年級學生的參與熱情和認真程度明顯較高。

一、現狀調查

（一）學生對德育載體的認知情況

在“你了解你上過的課程當中哪些屬于德育課程”調查中發現，完全了解的僅占比36.1%，大概了解的占比60.62%，不了解的占比3.28%。在“你現在所在的班級一周開設了幾節德育課程”調查中發現，選1節的占比25.13%，選2節的占比41.71%，選3節及以上的占比33.16%。在“你覺得下列選項哪些屬于德育載體”調查中發現，學生的回答情況參差不齊。

（二）學校德育載體開展情況

調查顯示，絕大部分學生表示學校的德育課程開設情況規范良好。75.9%的學生選擇從未被其他課程占用。有92%的學生認為學校除了德育課程外，其他課程也會結合學科知識進行德育。96%的學生認為學校經常組織與德育相關的實踐活動。6%的學生覺得學校經常組織與德育相關的文化活動。在“老師是否利用多媒體播放德育影片或相關視頻”調查中，59.67%的學生選擇經常利用。

（三）學校德育載體的應用效果

在“你是否積極參加學校組織的德育實踐活動”調查中，有10.97%的學生選擇不會參加，20.98%的學生選擇視情況、心情而定。在“你覺得參加學校組織的德育活動收獲如何”調查中，有29.02%的學生選擇收獲較小，5.61%的學生選擇無任何收獲。在“你是否希望學校多組織各類德育活動”調查中，有17.18%的學生選擇否。在“你有沒有關注過校園內的宣傳欄、展報、文明提示語等”調查中，有38.69%的學生選擇很少了解，3.54%的學生選擇從未了解。在“校園內的宣傳欄、展報、文明提示語等對你的思想道德提升影響怎樣”調查中，有44.3%的學生選擇一般，3.54%的學生選擇沒有。在“老師是否利用多媒體播放德育影片或相關視頻”調查中，35.23%的學生選擇偶爾，有5.09%的學生選擇從未。但實際情況是，學校每周有兩個晚自習時間都會播放培育社會主義核心價值觀影片。在“你覺得學校每周播放的核心價值觀影片的德育意義如何”調查中，25.82%的學生選擇意義較小，有5.61%的學生選擇沒有意義。

二、調查結果分析

（一）學生對德育載體的認知情況不容樂觀，對德育內容和目標不明確

調查結果顯示，絕大部分學生對哪些課程屬于德育課程，哪些活動或方式具有德育功能不太了解，中職德育載體的認知情況不容樂觀。如何提高學生對德育載體的認知度，明確各德育載體的德育內容和目標，這正是本教研教改項目要解決的問題之一。

（二）學校德育載體類型豐富，但德育成效一般

調查顯示，學校德育工作載體形式多樣。涉及德育課程教學、課程思政、德育實踐及文化活動、心理咨詢室、校園文化等。但學生在德育課堂教學中聽課專注度相對較弱，聽課效果并不盡如人意;其他科目的課程思政影響力也不足。對于學校開展的德育實踐活動和文化活動，有學生認為自己是“被逼無奈”參加，缺乏參與的積極性。在校園環境的渲染中，大部分學生沒用心關注或視而不見。在班級主題班會進行德育時，多數也是應付了事。可見，目前學校德育載體形式多樣，但德育開展的效果不盡如人意。如何充分發揮各種德育載體的應用性，提高其德育功能，這也是本教研教改項目要解決的問題之二。

三、對策思考

（一）強化德育首位，明確各德育載體的目標，提高學生對德育載體的認知

才者，德之資也;德者，才之帥也。才學是德的資本，德行是才學的統籌，德行在人的成長過程中具有決定性意義。中職學校領導和教師必須高度重視德育，進一步明確中職德育大綱中各德育載體的目標精神，通過提高學生德育載體的認知能力，培養學生接受德育的積極性和主動性。要充分發揮課程教學思想政治教育的主渠道作用，通過思政課引領學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀;大力挖掘課程思政、實訓實習的德育功能，培養學生良好的職業精神和公民素養;通過開發學校管理和服務的德育價值，促進學生良好行為習慣的養成和法律意識的增強;通過營造良好的校園氛圍，以優良的校風校紀影響人、鼓舞人;通過建立完善的志愿服務長效工作機制和活動運行機制，健全學生人格，形成家國情懷;通過職業指導和心理咨詢，提升學生就業技能，提高心理素質和應對社會的能力;通過建立完善家—校—社會教育網絡，增強學生的角色主體意識，以更好的姿態邁向社會。特別是作為中職教育的特色載體——實訓實習和職業指導，相較于中職德育其他載體，具有個體一對一指導性強、效果明顯等特點，對學生的影響更強，德育效果更優，應當成為中職更有效的德育載體形式，為中職全體教育工作者所靈活掌握和運用。

（二）落實各德育載體功能，形成載體合力，增強德育載體的應用效果

德育工作的開展需要借助各種德育載體，載體功能效用各有不同。德育載體選擇和運用，其依據的原則在于實現德育載體功能最大化。比如，我校的《大國工匠》最優選擇為課程載體，在課堂上通過教師講授、播放視頻、精神指引和氛圍打造，營造良好的德育氛圍，給學生以精神的啟迪和感染。學生要獲得切身道德體驗，形成正確的道德認知和情感，外化為良好的道德行為，可以選擇類似校辦工廠等活動載體去體會和感受。但是由于德育目標和內容的廣博復雜，學生本身知識經驗有限，單靠某一種載體形式可能無法取得最佳的德育效果，教育者還要運用自己的知識和能力綜合使用多種載體形式，并注意各種載體形式之間相互配合，使德育效果最優化。如德育中的愛國主義教育，可以先通過課程載體，使學生形成愛國主義認知，再結合活動載體——組織學生去愛國主義教育基地研學，將感性認知與實踐經驗相結合，使愛國主義情感得以升華，進而外化為愛國主義行為。

（三）創新德育載體，加強“三全育人”，實現立德樹人根本任務

中職學校要充分發揮主導作用，創新德育載體形式，與家庭、社會密切配合，拓寬德育途徑，加強“三全育人”，實現立德樹人根本任務。思想政治課是德育載體的主渠道，為實現立德樹人打牢思想根基。中職作為培養技術產業人才的重要基地，同樣要堅持將思想政治課作為德育載體的重要形式。此次調查也表明，選擇愿意通過課堂教學接受德育的學生達到71.39%，占據可選德育載體第二的位置，這與學校工作的中心任務為教學是相一致的。時代在發展，學生也在變化。對如今的“00后”開展德育，除了傳統的德育載體外，新的德育手段和模式可能更受他們歡迎，效果也會更好。如這次調查問卷采用問卷星的形式，有效回收率96.5%，比原來的紙質調查問卷的回收率顯著提高，說明新的信息技術手段和方式更受學生歡迎。在“你還了解通過哪些途徑可以接受德育”的調查中，很多學生都寫了網絡、視頻、抖音等新媒體傳播方式。還有紀錄片、電視劇、電影等對學生的德育影響也很明顯，在“如果要你推薦幾部有德育價值的視頻（紀錄片、電視劇、電影等），你會推薦哪些？”的調查中，學生表現非常活躍，幾乎每個學生都給出受到主流認可的有價值的影片，比如《厲害了，我的國》《中國機長》等等。

四、結語

中職學生德育載體認知及運用現狀調查給了我們很多啟示，使我們更深刻認識到當代中職學生是豐富靈動的一代，不能用分數去衡量一個學生的道德狀況，更不能將學習成績的好壞作為判定學生德行的標準。中職學生是實現祖國產業發展的重要人才寶庫，他們的道德狀況和對德育載體的認知基本符合其年齡特征，作為中職教育工作者，要深切認識到加強德育載體選擇和運用能力的重要性，切實加強德育載體的創新，提高運用的靈活性，不斷拓寬德育載體選擇運用與德育相結合的新途徑。

參考文獻：

[1]梁碧云，蔣流霞.高職大學生傳統文化認知與德育教育現狀調查報告：以廣西農業職業技術學院為例[J].智庫時代，2019，5（27）：147-148.

[2]陳丹.中學德育載體研究[D].武漢：華中師范大學，2007.

編輯 司 楠