分層策略在中職英語任務(wù)教學(xué)中的創(chuàng)新運用

張小英

[摘? ? ? ? ? ?要]? 中職院校的學(xué)生學(xué)習(xí)能力整體不足，英語基礎(chǔ)不足，而教師采用的教學(xué)模式多以傳統(tǒng)教學(xué)方式為主，對學(xué)生個性化需求不夠重視，導(dǎo)致本就學(xué)習(xí)能力欠缺的學(xué)生對課程知識內(nèi)容更加不滿，甚至有的學(xué)生因為這一因素而放棄學(xué)習(xí)。為有效應(yīng)對這一局面，教師必須積極優(yōu)化和創(chuàng)新以學(xué)生組織為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，精準(zhǔn)定位各級學(xué)生，開展分層教育，讓各級學(xué)生有所成就，確保中職英語教育的有效性。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 分層教育;中職英語;應(yīng)用策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2021）46-0076-02

學(xué)校英語教師在實施分級教育管理時，應(yīng)努力制訂完善的教育計劃，從學(xué)生的角度提升專業(yè)水平，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。同時，學(xué)校應(yīng)完善課程體系，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，最終實現(xiàn)分級英語教學(xué)和管理目標(biāo)，提高英語教學(xué)水平。

一、當(dāng)前中職英語分層教學(xué)管理存在的問題

中職英語分層教學(xué)是一種行之有效的教學(xué)方式，但是在實踐過程中依舊存在一些問題，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：首先在課堂上難以注重學(xué)生自身的主觀能動性。教師雖然在課程中采用了分層教學(xué)方式，但是在授課階段的具體講解過程中依舊較為枯燥，學(xué)生找不到學(xué)習(xí)的興趣，最終導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率難以提升。有教師表示，自己在采用分層教學(xué)以后，教學(xué)壓力有增無減。主要是由于學(xué)生人數(shù)眾多，但是分層教學(xué)流于形式，在教學(xué)過程中逐漸偏離了分層教學(xué)的本質(zhì)，最終教師教學(xué)質(zhì)量與學(xué)生學(xué)習(xí)體驗受到影響。其次是教師的英語教學(xué)任務(wù)層次難以分明，高效的英語分層教學(xué)在實施時需要掌握科學(xué)的教學(xué)方法，幫助學(xué)生層次分明地實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。但在實踐中，一些教師缺乏低于分層教學(xué)的有效理解，不能很好地適應(yīng)中職英語教育的要求，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性。最后中職階段下難以實現(xiàn)對學(xué)生的有效反饋，導(dǎo)致學(xué)生英語學(xué)習(xí)的素質(zhì)受到影響。一些學(xué)生在完善分層學(xué)習(xí)后并不能夠收到教師給予的教學(xué)反饋，不能夠?qū)崿F(xiàn)對于自身學(xué)習(xí)體系的有效反饋。

二、創(chuàng)新中職英語分層教學(xué)管理的策略

（一）客觀、公正地對學(xué)生劃分層次

當(dāng)前在中職英語課程的開展中，及時執(zhí)行分層教學(xué)模式，但是本質(zhì)上依舊沒有脫離集體教學(xué)的桎梏，無法適應(yīng)學(xué)生在中職階段下的普遍特點。而中職階段下的學(xué)生由于種種因素?zé)o法進(jìn)入高中學(xué)習(xí)。相對而言學(xué)習(xí)能力，尤其是對于英語課程知識的學(xué)習(xí)存在較大的問題。基于這種情況，教師需要對班級學(xué)生的實際學(xué)情展開重點考察，主要針對學(xué)生對于基礎(chǔ)知識的了解、知識實踐運用能力對待英語課程的學(xué)習(xí)態(tài)度等進(jìn)行重點的考察。將這些內(nèi)容充分規(guī)劃，并將這些內(nèi)容作為對學(xué)生進(jìn)行小組劃分的依據(jù)，進(jìn)而能夠?qū)崿F(xiàn)對于層次的科學(xué)劃分，作為分層教學(xué)的指導(dǎo)依據(jù)。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)內(nèi)容的時候，需要能夠公正、客觀地對學(xué)生劃分層次。教師可以針對學(xué)生的各項指標(biāo)來劃分層次，首先將學(xué)習(xí)能力優(yōu)異且具有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生劃分為A層次。其次針對學(xué)習(xí)能力比較欠缺，但是具有學(xué)習(xí)欲望的學(xué)生劃分為B層次。最后將學(xué)習(xí)能力不足，且對于英語知識表現(xiàn)出較為抗拒的學(xué)生劃分為C層次。教師根據(jù)A、B、C三個層次的學(xué)生來制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，對于A層次的學(xué)生，教師可以組織知識拓展教育，讓學(xué)生不斷挑戰(zhàn)自己。對于B層次的學(xué)生而言，教師可以對其進(jìn)行基于鞏固基礎(chǔ)的鼓勵教學(xué)，扎實這些學(xué)生的基礎(chǔ)，實現(xiàn)能力的提升。對于C層次的學(xué)生而言，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善C級學(xué)生對于英語課程的認(rèn)知。最后教師還需要注意的一點就是這種分層只需要教師自己心中了解即可，不能夠在面對學(xué)生時直接講出來，這樣很容易打擊學(xué)生的自尊心，對于英語課程教育產(chǎn)生不利的影響。

（二）組織學(xué)生分層開展活動

在英語分層教學(xué)模式下，對于教學(xué)內(nèi)容組織相對應(yīng)的教育活動，可以更好地幫助學(xué)生在課程學(xué)習(xí)時理解教材內(nèi)容中隱含的教育價值和作用。科學(xué)、合理的分層為教師的英語教學(xué)提供了組織教學(xué)活動的依據(jù)。教師利用好這一點，針對不同的學(xué)生組織分層教育活動，這樣能夠讓課程知識內(nèi)容的開展更加合理。

例如，對于中職階段下的A級學(xué)生而言，在講解課本內(nèi)容的過程中，可以通過圍繞核心短語和課本的固定搭配來鞏固基本詞匯和短語的具體用法，掌握句型等可以正確應(yīng)用到后續(xù)練習(xí)中，即使是課本內(nèi)容，教師也可以通過強化指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握課文的主要思想和重點思想。教師在面對B級學(xué)生組織學(xué)習(xí)活動時，可以對學(xué)生設(shè)計一個預(yù)習(xí)清單，鼓勵他們在課前完成課本的基礎(chǔ)知識。對于C級的學(xué)生而言，教師可在課程中針對學(xué)生的實際情況來對學(xué)生組織趣味化教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生針對這些基礎(chǔ)知識來進(jìn)行游戲，改變這些學(xué)生的認(rèn)知。無論哪一種層級的學(xué)生，都需要了解英語表達(dá)與漢語表達(dá)的異同，鼓勵學(xué)生形成良好的英語意識。教師可以向?qū)W生展示課本內(nèi)容所包含的核心和難點內(nèi)容，為學(xué)生提供更多獨立思考和探索的學(xué)習(xí)空間。面對不熟悉的詞匯、不熟悉的詞組或課本中的詞組使用，教師可以鼓勵學(xué)生相互之間互幫互助，結(jié)合小組合作模式，將A、B、C三個層級的學(xué)生合理分配在一個小組中，逐步拓展自己的英語知識網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)這些不熟悉的英語知識和相關(guān)的特殊語法，在有限的活動內(nèi)容中收獲更多的英語知識。除了教材的英文內(nèi)容，教師還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺讓學(xué)生以小組學(xué)習(xí)的形式收集更多的英語輔導(dǎo)資源，讓學(xué)生進(jìn)一步擴(kuò)展英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力，同時保證課堂教學(xué)技能的質(zhì)量。在學(xué)習(xí)過程中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題和不足，進(jìn)一步提升學(xué)生的英語綜合實踐能力。

（三）結(jié)合微課開展分層教學(xué)

微課是對信息化教學(xué)時代的一種革新，對于教育資源能夠在短時間內(nèi)集中展示給學(xué)生，對于英語課程起到結(jié)構(gòu)性調(diào)整的作用。但是在中職英語課程的開展中，微課的主要內(nèi)容是對知識的總結(jié)與凝練，很少考慮是否與學(xué)生的學(xué)習(xí)能力相匹配，最終導(dǎo)致微課的教學(xué)效果難以滿足大多數(shù)中職學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。因此教師在制作中職微課教學(xué)視頻的時候，需要盡可能滿足班級內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在對學(xué)生開展微課內(nèi)容教學(xué)時，要實現(xiàn)微課視頻的分層化，讓視頻知識的展示能夠達(dá)到由淺入深，啟迪學(xué)生自身思維的教育目的。

例如，教師在進(jìn)行“FOOD”微課教學(xué)視頻的展示時，首先需要從最基礎(chǔ)的導(dǎo)入環(huán)節(jié)開始，做到課堂導(dǎo)入的趣味化，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從中外食品的差異入手，一些學(xué)生對食物的介紹有著濃厚的興趣，這時能夠使學(xué)生將注意力集中在課程學(xué)習(xí)上面。教師可以趁熱打鐵，為學(xué)生展示英語詞匯，結(jié)合圖片的形式來進(jìn)行教學(xué)，這時大部分學(xué)生都可以掌握這部分的知識內(nèi)容。接下來教師要為學(xué)生開展句式教學(xué)，部分基礎(chǔ)能力欠缺的學(xué)生會感到很吃力，結(jié)合小組合作的模式讓不同層次的學(xué)生進(jìn)行彼此合作，實現(xiàn)以強帶弱的學(xué)習(xí)模式，最大限度讓學(xué)生跟上教師的教學(xué)進(jìn)度，但不可避免地會出現(xiàn)C級學(xué)生脫節(jié)的情況。這時教師可以將微課視頻上傳到資源學(xué)習(xí)平臺，以供學(xué)生學(xué)習(xí)補強。

（四）進(jìn)行分層評價

在中職英語課上，課后評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的反饋，幫助學(xué)生找出在學(xué)習(xí)過程中的問題，強化學(xué)生的學(xué)習(xí)意識。但部分教師的評價過于籠統(tǒng)或簡單化，有時甚至不評價，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)。在新課程改革背景下，中職英語教師應(yīng)高度重視教育評價，結(jié)合教育評價標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步實現(xiàn)分層評價。教師不僅需要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)完成情況和考試成績，還要善于發(fā)現(xiàn)他們的能力。找出學(xué)習(xí)能力欠佳學(xué)生的閃光點，并且時刻激勵這些學(xué)生，發(fā)揚學(xué)生的個性，并確保始終保持積極的態(tài)度。

例如，教師在對學(xué)生開展完課程知識內(nèi)容以后，可以制定具體的分級評估過程中的標(biāo)準(zhǔn)。有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生必須理解至少60%的課堂內(nèi)容。中等水平的學(xué)生必須掌握至少80%的課堂內(nèi)容，能夠解決簡單的問題，并適當(dāng)完成擴(kuò)展性運動;最優(yōu)秀的學(xué)生不僅要掌握課堂所學(xué)，還需要增加課外知識，回答綜合問題。然后，教師可以根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)對各個級別的學(xué)生進(jìn)行評估，這時教師需要根據(jù)這一評判標(biāo)準(zhǔn)來對學(xué)生進(jìn)行教育教學(xué)，實現(xiàn)對于學(xué)生自身能力水平的提升。對于達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生，教師需要積極鼓勵與贊揚，能夠保持這一學(xué)習(xí)狀態(tài)，當(dāng)發(fā)現(xiàn)問題時，教師要幫助學(xué)生找出問題的根本原因。使用分層評價的目的主要是讓學(xué)生投入更多的精力和時間來調(diào)整學(xué)習(xí)的方式方法，努力改善自己的弱點和不足，提高學(xué)習(xí)效果。

綜上所述，教師必須積極優(yōu)化和創(chuàng)新以學(xué)生組織為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)教學(xué)方式，精準(zhǔn)定位各級學(xué)生，開展分層教育，讓各級學(xué)生有所成就，確保中職英語教學(xué)的有效性。

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編輯 魯翠紅