初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)研究

摘 要：文章選取初中階段的數(shù)學(xué)作業(yè)為研究對(duì)象，結(jié)合發(fā)展性教育目標(biāo)，論述初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)觀，并用其表現(xiàn)形式探討初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計(jì)策略，以期深推教育教學(xué)的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的提升。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);發(fā)展性;表現(xiàn)形式

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-9192（2021）29-0041-02

引? 言

隨著新課程改革的不斷深入，教師無(wú)論在教育理念上，還是教學(xué)方法上，都有了極大的改觀。然而，作為教學(xué)必備環(huán)節(jié)的作業(yè)，卻仍處于傳統(tǒng)的“抄、寫、算”模式，止步不前。傳統(tǒng)作業(yè)形式固然有其作用和價(jià)值，但其單一、枯燥的形式極大地降低了學(xué)生參與的積極性，不僅無(wú)法使學(xué)生在情感態(tài)度上將作業(yè)當(dāng)成鞏固、拓展、提高知識(shí)的手段，反而加重了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，進(jìn)而導(dǎo)致抄襲、代寫等應(yīng)付情況出現(xiàn)。由此可見(jiàn)，數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)必須有所革新，以此響應(yīng)新時(shí)代的教育目標(biāo)，滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求。

一、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)觀

作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)，就是實(shí)現(xiàn)綜合化與多元化，讓學(xué)生的素養(yǎng)得到全面發(fā)展;作業(yè)設(shè)計(jì)內(nèi)容，就是體現(xiàn)生活化與個(gè)性化，既要切合生活實(shí)際，也要符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生之間的差異。這樣，作業(yè)設(shè)計(jì)的形式才更具豐富性，使學(xué)生面對(duì)作業(yè)時(shí)能夠“樂(lè)于做，主動(dòng)做”。教師再通過(guò)對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察、追蹤與記錄，能夠全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)的發(fā)展情況，以便引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展[1]。

二、初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)形式

發(fā)展性作業(yè)的表現(xiàn)形式可以分為“書面”與“非書面”兩大類，“書面”形式的發(fā)展性作業(yè)包括鞏固知識(shí)類、分層拓展類、總結(jié)反思類等;“非書面”的作業(yè)主要包括操作類、調(diào)查類、視聽(tīng)類等。

（一）書面形式的發(fā)展性作業(yè)

1.鞏固知識(shí)類作業(yè)

鞏固知識(shí)類作業(yè)能夠幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)中所蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想與特征規(guī)律。特別是在學(xué)生學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念時(shí)，教師更應(yīng)為學(xué)生布置鞏固知識(shí)類作業(yè)，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，讓學(xué)生扎實(shí)掌握新知識(shí)的概念及思想，這樣才有助于學(xué)生向更高的層次發(fā)展。與此同時(shí)，教師要盡量設(shè)置一些基礎(chǔ)的訓(xùn)練題，數(shù)量不宜過(guò)多，難度不宜過(guò)大，而是讓學(xué)生能夠快速完成，以此讓學(xué)生樹(shù)立學(xué)習(xí)這類知識(shí)的信心。

2.分層拓展類作業(yè)

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，針對(duì)數(shù)學(xué)新知識(shí)教學(xué)，一般而言，教師第一課時(shí)會(huì)講授概念性知識(shí)，在隨后幾個(gè)課時(shí)中會(huì)進(jìn)行深入的講解，并對(duì)學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性的拓展訓(xùn)練。但由于這種拓展性訓(xùn)練是循序漸進(jìn)的，具有一定的層次性，且學(xué)生之間也存在著較為明顯的差異，教師在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要針對(duì)實(shí)際的教情、學(xué)情與考情，設(shè)計(jì)不同的作業(yè)類型，使不同能力的學(xué)生在做作業(yè)時(shí)都能夠逐漸、穩(wěn)步提升。

以“因式分解”知識(shí)教學(xué)為例，筆者按照學(xué)生的能力，將其分成A、B、C三個(gè)層次，并設(shè)計(jì)了對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)作業(yè)，要求學(xué)生必須完成自身對(duì)應(yīng)層次的作業(yè)，嘗試完成高于自身層次的作業(yè)。這樣能讓學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)知“因式分解”的特點(diǎn)與規(guī)律，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。筆者設(shè)計(jì)的作業(yè)如下。

3.總結(jié)反思類作業(yè)

在單元知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，一般而言，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行單元總結(jié)，如傳統(tǒng)作業(yè)大多是布置習(xí)題訓(xùn)練，讓學(xué)生在大量的習(xí)題解答中達(dá)成總結(jié)反思的目標(biāo)。但大多數(shù)學(xué)生是無(wú)休止地“做題與解題”，只有少部分學(xué)生能夠?qū)φ麄€(gè)單元知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思。由此可見(jiàn)，即便教師為學(xué)生布置習(xí)題類作業(yè)，學(xué)生也難以進(jìn)行總結(jié)與反思，更無(wú)法對(duì)整個(gè)單元知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)時(shí)仍會(huì)出現(xiàn)“一講就會(huì)，一做就錯(cuò)”的情況。針對(duì)此，教師可以在單元知識(shí)教學(xué)結(jié)束后，一方面為學(xué)生布置繪制思維導(dǎo)圖的作業(yè)，另一方面為學(xué)生布置開(kāi)放性作業(yè)，即一題多解、一題多變等結(jié)論、解法不確定的題型，以此讓學(xué)生的思維得以發(fā)散和發(fā)展。當(dāng)然，在學(xué)生剛接觸思維導(dǎo)圖的繪制時(shí)，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生共同完成，直至學(xué)生能夠熟練繪制后，再將其當(dāng)作作業(yè)的一部分。

（二）非書面形式的發(fā)展性作業(yè)

1.操作類作業(yè)

操作類作業(yè)具有極強(qiáng)的實(shí)踐性、操作性、挑戰(zhàn)性、趣味性及有序性，教師在布置此類作業(yè)時(shí)，一方面，要秉持“從做中學(xué)”的原則，讓學(xué)生在真切的實(shí)踐中感受數(shù)學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活的緊密聯(lián)系;另一方面，要基于“生本教育”理念，結(jié)合本班學(xué)生的興趣愛(ài)好，布置他們喜歡的作業(yè)。這樣，不僅能有效培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)、鉆研數(shù)學(xué)、應(yīng)用數(shù)學(xué)的興趣。

例如，在教學(xué)“三角形全等的判定”后，筆者為學(xué)生安排了制作全等三角形模型的作業(yè)，并讓學(xué)生探究?jī)蓚€(gè)三角形能夠被判定為全等三角形的條件。又如，在教學(xué)“全等三角形”單元知識(shí)后，筆者讓學(xué)生歸納本單元的重難點(diǎn)，再結(jié)合對(duì)自身易錯(cuò)點(diǎn)的分析，編寫一份試卷，并附上自己的解題思路、注意事項(xiàng)等。

2.調(diào)查型作業(yè)

調(diào)查型作業(yè)是讓學(xué)生結(jié)合課堂所學(xué)知識(shí)，在實(shí)踐中開(kāi)展調(diào)查，并得出相關(guān)結(jié)論。這樣能促進(jìn)學(xué)生以數(shù)學(xué)的眼光及思維去發(fā)現(xiàn)、分析與解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。當(dāng)然，調(diào)查型作業(yè)的周期較長(zhǎng)，也多以小組合作的形式開(kāi)展，這就需要教師在設(shè)置調(diào)查性作業(yè)的同時(shí)，考慮學(xué)生調(diào)查任務(wù)分工的問(wèn)題，促使學(xué)生以合作、探究的學(xué)習(xí)方式去有效完成作業(yè)，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展。

以“統(tǒng)計(jì)調(diào)查”知識(shí)點(diǎn)教學(xué)為例，筆者讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)居住小區(qū)垃圾分類的情況，即選取每天的某一段時(shí)間，觀察自己所在小區(qū)的居民是否能夠按照本市要求進(jìn)行垃圾分類，不能夠進(jìn)行垃圾分類的情況有哪些，并將這些數(shù)據(jù)繪制成統(tǒng)計(jì)圖與統(tǒng)計(jì)表，進(jìn)行合理分析。這樣的調(diào)查型作業(yè)，不僅讓學(xué)生鞏固了知識(shí)，還讓學(xué)生樹(shù)立了垃圾分類的觀念。

3.視聽(tīng)型作業(yè)

視聽(tīng)型作業(yè)是結(jié)合信息技術(shù)，從學(xué)生“視”“聽(tīng)”的感官出發(fā)，為學(xué)生布置作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)了解某些知識(shí)的數(shù)學(xué)文化，促進(jìn)自身數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提升。筆者常以“信息搜索”與“文化欣賞”的形式，為學(xué)生布置此類作業(yè)。

其一，信息搜索類。隨著5G時(shí)代的到來(lái)，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)已經(jīng)成為人們生活、工作、學(xué)習(xí)中不可或缺的元素。初中生不僅要掌握這項(xiàng)基本技能，還要有正確的網(wǎng)絡(luò)觀，如此才能合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高自身的學(xué)習(xí)效率。筆者會(huì)將學(xué)生的易錯(cuò)題型制作成“微課”，以作業(yè)的形式讓學(xué)生進(jìn)行觀看。其二，文化欣賞類。教師開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)不僅要讓學(xué)生掌握一定的知識(shí)，還要讓學(xué)生了解必要的數(shù)學(xué)文化。這樣，學(xué)生不僅能通過(guò)數(shù)學(xué)文化了解數(shù)學(xué)思想與解題方法，還能樹(shù)立正確的數(shù)學(xué)觀及形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度。

結(jié)? 語(yǔ)

總而言之，新時(shí)代的教育改革是以學(xué)生的全面發(fā)展為教育目標(biāo)，倡導(dǎo)學(xué)生自主、積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。作業(yè)能夠起到鞏固、拓展學(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)的重要作用，是教學(xué)中的重要一環(huán)。教師只有以發(fā)展性理念去布置作業(yè)，才能有效發(fā)揮作業(yè)的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面發(fā)展的教育目標(biāo)。

[參考文獻(xiàn)]

蔣炳強(qiáng).初中數(shù)學(xué)發(fā)展性作業(yè)的設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].中學(xué)教學(xué)參考，2017（32）：7-8.

作者簡(jiǎn)介：徐莉莉（1988.11-），女，山東日照人，初中二級(jí)教師。