問題意識培養視角下的初中物理教學

摘要：若教師在教學初中物理時只是單一的對學生進行應試教育，那么學生的學習能力還是難以得到提高.因此，教師在教學過程中需重視學生創新精神與探索精神的發展，培養學生的問題學習意識，進而促進學生物理水平的提升.本文探討了問題意識視角下的初中物理教學，并由聯系生活實際、創設問題情景、組織趣味實驗等教學方式去對學生的學習過程做出引導，讓初中物理課堂變得更為充實，培養學生的物理問題意識.

關鍵詞：初中物理;問題意識;學生

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0063-02

問題意識是學生學習發展的一種基本意識，它表現在學生對于問題內容的理解與思考層面.在初中階段的物理課程教學過程中，教師要重視學生創新精神與探索精神的發展.對物理課堂教學方式進行調整，由此將更具多元化的物理課程教學展示在學生的面前.在教學過程中時刻關注學生對于問題的思考過程，使得學生能夠明白物理知識學習的基本框架.通過問題提出，讓學生在探討思考過程中對問題解決方案進行了解.結合問題意識培養，提高學生的物理綜合素養.

一、聯系生活實際，培養學生的物理問題意識

在傳統的物理課程教學過程中，教師在教學時大多是按照教材死板的去對學生傳授某些知識.其教學狀況不是太具活性，該種教學模式導致了學生問題意識的薄弱，它不利于學生投入教材進行學習.教師在物理課程教學過程中應結合學生的知識學習實際，通過問題引入培養學生的問題意識.借助生活教學方案，讓學生按照生活去思考問題，以此幫助學生完成思維發散.

例如在教學《分子熱運動》這一課程時，教師教學的重點就是幫助學生搞懂分子熱運動的基本現象，并運用一些生活中的實例去演示分子熱運動的原理.對于此道問題來講，教師應該幫助學生理解到生活中常見的一些分子熱運動知識.之后為了幫助學生理解教材內容，教師在講授關鍵內容的時候也給學生引入了如下幾個生活現象——在剛買罐頭時，我們很難將其打開.夏天的時候，部分水泥路面會出現上拱現象.在這幾個生活問題引入之后，學生對于分子熱運動知識已產生了一個基本的了解.接著教師可以要求學生結合生活實際與課本上所學習到的知識，對這些現象做出討論.學生在討論過程中能夠理解到分子熱運動的基本現象，理解其本質規律.教師可以結合學生常見的生活場景，讓學生在問題探討過程中對問題內容進行認知.這吸引了學生參與課堂學習的積極性，它也培養了學生的物理問題意識.除此之外，這種教學模式也能幫助學生更好地感受到物理課程與日常生活之間的緊密聯系，引導學生樹立運用物理知識解決現實問題的意識，有效突出初中物理教學的針對性和實效性.

二、創造問題情景，培養學生的物理問題意識

迫于應試教育的影響，很多時候教師在教學時也沒有關注學生的內心發展過程.他們單單的是將問題羅列出來，而沒有讓學生對其進行思考.教師在教學時必須改變此種教學現狀，通過設置問題情景來讓學生在問題情景中發現問題，提高學生的物理解題能力.

例如在教學《電阻的測量》這一課程時，教師在本節課程教學的重點就是幫助學生搞懂歐姆定律，理解歐姆定律計算有關的一些公式.在講授教材內容時，教師首先可以為學生準備一些測量電阻的實驗儀器，將電池、電流表、電壓表、滑動變阻器、導線、開關等實驗器材帶入課堂，在講臺上進行物理實驗.在物理實驗開展過程中，學生的學習注意力一下子就被教師給吸引了.他們會跟隨教師實驗的過程，認真觀察實驗現象.在實驗操作開展過程中，學生也理解了該實驗所要注意的一些重點問題.在演示實驗播放完畢之后，教師可順勢給學生提出如下幾個問題――在進行實驗時，我們為什么會用滑動變阻器呢？如果不用滑動變阻器，實驗現象又會怎樣？第一次在實驗過程中電流表的指針有一些偏過了，這是由什么原因所導致的？在實驗時如果電流表的指針偏小，那么我們應該怎樣處理呢？這幾個問題概括了本次實驗的中心，學生會結合課本上所給出的滑動變阻器使用原理對實驗步驟進行重新了解.教師在教學時也應結合具體實驗創設物理問題情景，以此培養學生的物理問題意識.與此同時，教師在設計問題的過程中還要把握好時機，根據學生的知識基礎合理設置難度適中的問題，并在學生百思不得其解時給予正確的引導，給予相關的啟發，循序漸進地加強對學生問題解決能力的培養，幫助學生樹立學好物理課程的信心，為初中物理教學的持續發展提供重要的物質基礎.

三、開展趣味實驗，培養學生的物理問題意識

物理實驗在物理課程教學中占據著非常重要的地位，學生通過實驗認知，能夠對各類物理現象做出比對.教師在教學學生物理時必須開展各類趣味物理實驗，通過物理實驗的開展豐富學生的物理學習生活.讓學生在親自實踐、不斷操作過程中理解物理問題，培養自身的問題思維.

例如在教學《電生磁》這一課程時，教師在教學時為幫助學生理解到電流磁效應的產生過程，就應該通過物理實驗對學生進行指導.首先，教師先從實驗室里拿出了本次實驗需要的一些實驗素材如開關、磁針、導線、電池等.接著將學生按照物理學習能力劃分為五人一組的學習小組，讓學生在小組內開展實驗.在小組劃分完畢之后，學生的學習積極性普遍顯得較強，他們也針對教師所提出的問題產生了思考.一些學生在實驗過程中也向教師積極提出了如同――閉合開關時磁針會發生偏轉，這一現象引起的原因到底是什么？我們能否通過觀察磁針的偏轉方向，發現磁場的方向了？很明顯，這些問題都是通過學生積極思考所產生的.教師在教學時可以向學生解釋相應的實驗現象，并為學生引入電生磁的有關知識.在教學過程中教師必須注重物理實驗的開展，增強學生的動手能力，培養學生的物理問題意識.

四、組織小組學習，強化學生問題意識

隨著新課標改革的穩步推行，對初中生的要求也越來越高，對其物理核心素養的培育也成為了教學發展的重要方向.在具體的教學課堂上，教師要組織學生以小組為單位開展合作學習，在這其中引導學生互幫互助，強化學生提出問題、分析問題及解決問題的意識，有效提高物理教學的質量.

比如，在學習到初中物理《凸透鏡成像的規律》一課時，為了幫助學生透徹理解這節課程中的理論知識，培養學生動手操作的能力，教師就要把握科學的教學方法，在課堂上充分尊重學生的主體地位.首先，教師在上課之前要為學生準備好相關的實驗儀器和物品，為學生自主完成實驗操作，做好充足準備.在課堂上，教師要留出固定的時間為學生直觀的展示整個實驗操作的過程，加深學生對相關理論知識的理解，為其主動完成實驗探究提供重要的參考.當學生掌握了基本的實驗操作方法之后，教師就要引導學生根據學習能力、學習積極性和知識基礎完成科學的小組劃分，在這其中挑選出一個人作為小組長負責監督整個小組的學習情況，由一個人負責完整的記錄實驗過程和實驗結果，在互幫互助中更好的梳理相關物理理論的根源，增強學生的學習體驗，幫助學生獲得更多的成就感.這樣一來，不僅能確保教學任務的順利完成，更能讓學生在合作中主動解決學習課堂上遇到的各種困難和阻礙，創設良好的教學氛圍，推動初中物理教學的持續發展.

在初中階段的物理課程教學過程中，教師必須注重學生物理問題意識的發展.通過現有課堂教學模式的調整，由組織趣味實驗、創設問題情景、結合生活實際等教學方案去對物理課程教學內容做出升華.了解到學生對于物理知識認知所存在的一些不足，讓學生在自主探討、自我提問過程中提升自身的解題能力.這時教師也可以借助一些新型教學手段，對物理課堂做出調整.著力于學生在學習過程中的主體地位，加強問題討論，培養學生的物理問題意識.

參考文獻：

[1]唐惠芝.初中物理教學中學生問題意識的培養[J].中學教學參考，2009（17）：91.

[2]莊誠.初中物理教學中學生問題意識的培養[J].新課程（教師），2012（12）：138.

[責任編輯：李璟]

作者簡介：劉爽（1976.6-），女，江蘇省邳州人，本科，中小學二級教師，從事初中物理教學研究.