如何拓展初中物理實驗資源

摘要：在初中物理教學中，物理實驗教學是物理學習中較為薄弱的方面.因此，為了提高學生學習物理的能力，發展學生的實驗素養，教師需要為學生拓展物理實驗的資源，這樣才有動力帶動學生進行物理實驗，進而培養學生的實驗探索能力.

關鍵詞：初中物理;實驗;資源拓展

中圖分類號：G632文獻標識碼：A文章編號：1008-0333（2021）29-0067-02

現今的初中物理學習中，學生在物理實驗操作方面獲得的資源不論從數量、質量還是實驗的深度、廣度和創新等地方都存在這嚴重的缺陷，具體為：第一、現在的初中生大多數為零零后，家庭條件的改善，對參加傳統的生產活動以及手工實踐活動的機會十分少，甚至沒有;第二、學生在校的主要任務是學習，大部分在校的時間是用來上課和做作業的，因此，學生獲得理論的知識機會增多，而對實踐探究的機會較少，導致學生動手能力較弱;第三、雖然新課改的發展如火如荼，但是物理實驗教學要想跟上新課改的步伐還需要一定的資源配置和時間的調節.綜上的問題都是影響學生進行物理實驗的關鍵問題，因此，為了幫助學生提高物理實驗的水平，拓展物理學習的能力，本文從初中物理實驗資源的拓展進行探究，以較為高效的方式幫助學生拓展物理實驗探究的水平.

一、生活物品與實驗課題的完美結合，拓展學生實驗范圍初中物理學習的部分內容都與生活中的一些現象息息相關.因此，教師為了讓學生能更容易地理解物理知識，可以將生活物品與實驗課題進行結合，讓學生通過對生活中的物品觀察、思考，并用其進行實驗，讓學生發現其中的奧秘，進而激發學生探究的積極性，增強學生的實驗體驗感.生活物品與實驗課堂的結合，讓學生的實驗范圍得到了有效的拓展，實驗資源得到了豐富，學生的實驗積極性得到良好的提高，有助于幫助學生發現物理學習的新天地.

例如：在“杠桿原理”的教學過程中，教師可以向學生展示生活中常見的“開瓶器”“指甲剪”“電工鉗”等，讓學生進行動手實驗，來驗證理論知識;在進行“透鏡成像”的教學中，教師向學生展示“近視鏡”和“老花鏡”，并讓學生使用這兩個鏡子來觀察其中的異同，并找出哪個鏡子對光具有匯聚的作用，哪個具有發散的作用以及放大放小的作用;在進行“比熱容”知識點的教學中，教師利用“熱水壺”“水”“食用油”進行實驗，讓學生觀察水和食用油溫度升高的快慢比較，讓學生了解比熱容的含義;在進行“電路”的教學時，教師利用“手電筒”和“激光筆”讓學生對其進行拆卸和組裝，來了解其中電路的原理.

在物理知識的復習環節，教師可以將具有復雜性和綜合性的生活物品帶進課堂，讓學生通過綜合的知識進行分析思考.例如：對“吹風機”的銘牌中標有的額定電壓，電流和額定功率進行思考，并利用所學的知識進行鞏固提升;教師可以利用鐵絲、銅絲、塑料等物品來幫助學生復習“物質的導電性”這一知識點;教師可以帶領學生觀察電動機、電磁爐等電器的工作過程來幫助學生鞏固串聯和并聯的異同，還有能量守恒定律和效率的含義等知識內容.通過利用生活中的物品作為物理實驗的拓展資源，有效地幫助學生理解抽象的物理知識，提高學生的理解能力，并提高學生對物理實驗的積極性，進而幫助學生樹立起物理實驗的意識和習慣.

二、展示基本實驗操作，深化實驗操作的寬度在進行物理實驗的過程中，教師可以基于基礎的實驗操作進行實質性的拓展，深化實驗操作的寬度，讓學生感受到物理實驗資源的豐富多彩，提高學生的實驗熱情，發展學生的物理實驗能力.

例如：在進行“探究滑動摩擦力”的實驗時，教師首先將學生進行分組，再根據滑動摩擦力和壓力大小與接觸面粗糙程度的關系來指引學生獲得正確的結論;接著，進行滑動摩擦力與運動速度和接觸面積大小的關系的思考探究上，讓學生自行根據前面教師所引導的“滑動摩擦力和壓力大小與接觸面粗糙程度的關系”進行實驗.并讓學生利用“控制變量法”“設計實驗方案”等實驗的要求進行實驗探究，這樣，學生在實驗的過程中對知識有了新的認識，又能將理論的知識應用于實踐中.在基于基礎的實驗操作中讓學生進行實驗遷移能力的運用，讓實驗的資源得到了深化，又能讓學習的意義凸顯.又如：在“伏安法測電阻（或電功率）”的實驗中，教師向學生強調電流表、電壓表的使用方式以及滑動變阻器的使用并能進行計算，幫助學生正確的連接電路元件.接著，教師進行實驗的拓展：一、對電路出現故障的分析：讓學生在實驗中進行錯誤電路的連接，如電阻、電流表、電壓表的短路和斷路以及滑動變阻器接錯，并對錯誤的操作進行總結;二、利用特殊的方法測電阻：當一種電表不能工作，只能利用另一種電表，增加一只定額電阻來設計實驗的方法，并測出未知的電阻，這個實驗具有較強的聯系實際，對學生的操作要求較低，學生能較快地進行實驗和理解內容，能深化實驗的操作的寬度.

三、鼓勵創新物理實驗內容，激發學生充分利用物理實驗資源教師在進行物理實驗的資源拓展中需鼓勵學生創新物理實驗的內容，教師需要先向學生進行實驗操作的示范，并讓學生在小組合作實驗中對教師演示的物理實驗內容和方式進行合理的改進和創新.當學生能順利地用自己的實驗方式得出結論后，可以進行實驗的展示，給與其他小組的學生以借鑒和靈感，這樣有助于學生的實驗水平的提高.

例如：在“飛機升空原理”的實驗中，為了驗證凸弧形的地方風速更大這一論點，教師跟學生一起進行一個實驗：制作一個顯示器，將長度為12厘米的透明膠管的正下方開孔，并和注射器進行連接，然后，將泡沫塑料球分成兩份，將凸弧面和平板面分別連接在兩個水平的膠管口，注射器內點香，香所散發的白煙從膠管兩邊流出，當學生拿著這個裝置進行移動時，可以清晰地看見白煙只會從凸弧形的一端流出.這樣就能簡單地向學生展示這一原理.教師通過利用物理實驗的資源幫助學生理解物理現象，有助于學生實驗能力的提升.

四、鼓勵學生自主發明創造，拓展實驗探究內容由于課堂教學時間短，學生會感覺實驗的時間不夠.因此，教師可以適當的鼓勵學生將實驗在課外進行，鼓勵學生在課外自主地進行發明創造一些小實驗，并讓學生將課外的實驗在課堂上進行展示，一來對學生的物理實驗的操作有一定的促進作用，其次，又能鼓勵學生積極地進行物理實驗并進行創造.在課堂中進行交流展示能實現學生思想的自由交流，表達不同的看法，并從中吸收借鑒，并對自己的創造和實驗進行改進，拓展實驗的探究內容.

例如：在平面鏡的教學結束后，教師可以讓學生進行“潛望鏡”的制作，不同學生對“潛望鏡”的理解不同，所制作出的各有特點，教師可讓學生分別進行展示，活躍課堂的氛圍.又如：教師可以從熱機工作原理和模擬“神舟七號”的發射升空這兩個現象進行教學，教師指導學生進行制作宇宙飛船的升空的設備，并在空曠的場地進行實驗.實地實驗的方式能幫助學生發現實驗中存在的問題，并獲得改進，也能促進學生對物理實驗的熱情.各種物理資源的合理配合促進學生物理實驗探究的動力.

五、構建互聯網教學，拓展實驗探究資源互聯網中具有眾多的演示實驗的資源和模擬實驗的軟件.教師可以充分利用這些資源幫助學生生動的展示實驗的過程.通過模擬實驗的軟件能將實驗更好地向學生進行呈現.互聯網的資源的應用能實現教育資源的最大化利用，拓展了物理實驗資源的來源渠道.

例如：在“凸透鏡成像”學習過程中，教師可以下載動畫，在進行實驗前，教師通過播放動畫的方式幫助學生了解具體實驗的操作方式，更加了解凸透鏡成像的原理和方法，讓實驗更加的生動，易于學生理解.

綜上所述，初中物理實驗資源的拓展離不開教師在教學實驗中的運用和安排，只有積極拓展實驗的方式和內容，明確實驗的目的.才有助于學生在物理實驗的學習中鞏固物理知識，提高實驗的能力.

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[責任編輯：李璟]

作者簡介：陳晨（1990.7-），男，中學一級教師，從事初中物理教學研究.