閱讀積累對小學生寫作能力的提升

甘肅省臨夏回族自治州和政縣龍泉小學 李 萍

寫作與閱讀作為語文學習中的兩大獨立板塊，因其貫穿于語文教學的全部過程且直接呈現學生的人文知識水平，而推動閱讀與寫作的有機結合本身就是語言文字表達、理解的自然要求，兩者從來都不是完全獨立的。閱讀的不斷積累能使學生掌握成熟的文字表達技巧，對小學階段的學生而言，其尚未擁有足夠多的人生經驗，閱讀則能豐富其情感與情緒體驗，使其寫作極具故事性與吸引性。因此，通過閱讀積累提升學生寫作能力已經成為當前語文教師的主要教學方式，促進了學生語文素養及邏輯思維能力的提升。

一、閱讀積累對學生寫作能力提升的具體表現

1.閱讀活動能訓練學生的文字表達及邏輯思維能力

對語文這一學科而言，閱讀與寫作是針對培養學生語言文字運用理解能力設置的教學板塊，教師能通過科學合理的教學方式有效塑造學生的語言文字能力，閱讀積累對學生寫作能力的提升某種程度上則是有意將兩者有機融合，這是強化對學生語言能力的培養。除此之外，學生在大量的閱讀積累后通常會自然生發寫作的欲望，而閱讀與寫作都是對學生邏輯思維等能力的考查，因此閱讀積累在提升學生寫作能力的同時還有利于訓練學生的邏輯思維能力并啟發其發散性思維。

2.有效夯實學生人文知識基礎并提升其人文素養

一方面，通過閱讀積累提升寫作能力是對學生語言文字能力培養途徑的拓展，這給學生提供了更加廣闊的平臺選擇自身感興趣的讀物與內容，使其更加專注于興趣所在并有所成就與收獲，能極大增加其人文知識儲備并提升其人文素養；另一方面，人文讀物作為傳播人類情感的重要載體，能切實增加學生的情感體驗且延長精神生命，遵循興趣所在選擇讀物可以塑造學生的性格特點并促使其形成健全的人格。

二、通過閱讀積累提升學生寫作能力的可行性路徑探析

1.積極為學生創設閱讀場景，極大激發其閱讀興致

語文教師在規劃課堂時應基于學科特性并充分尊重學生這一特殊心理發展特點。在具體實踐中，教師可以積極采用創設情境法，教師可以根據文章的人物與環境的描寫而還原相應的場景，并組織學生扮演其中的人物角色，從而使學生在場景中體會人物心境及作者用意，為學生表達自身創意提供一定的經驗基礎。例如，教師在講解魯迅先生的《少年閏土》一文時，可以組織學生分別扮演文中出現的少年魯迅、父親、閏土等角色并使學生模仿人物言語及行為還原文章場景，進而使學生身臨其境地感受文章敘事邏輯與過程，在感受角色扮演的樂趣中產生想法，最終促使學生將個人想法形成文字。

2.有意在學生閱讀過程中加強對其寫作能力的訓練

讀后感是表達學生對文章理解的呈現方式，其中承載著學生對作者心境產生的共鳴與反思，是提升學生閱讀深度的有效途徑，因此，教師應將此種方式充分納入教學中。例如，在講解《北京的春節》一文后，教師可以引導學生思考“你是如何度過春節的、描述令你印象深刻的春節故事”等問題而寫讀后感，因為學生在春節的經歷與對春節的感受是十分豐富多彩的，教師引導學生將自身感受形成文字也是對深化其獨特經驗的積極嘗試。教師在閱讀過程中對學生的寫作能力進行針對性訓練，有助于其在形成對文章的自我理解的基礎上充分發揮想象力與創意。

3.鼓勵學生開展課外閱讀

課外閱讀作為學生擴展閱讀寬度與深度的主要途徑之一，對學生人文知識儲備與素養的提升會產生巨大的積極意義，因此教師可以根據學生的語文學習狀況為其推薦豐富的課外讀物供其自主閱讀，如《稻草人》《草房子》《小王子》等適合小學生群體的課外書籍，學生不僅可以從大量優秀的文學作品中學習語言運用的技巧，積累優美的詞匯，而且可以增加情感體驗并延伸精神世界，更加理解人物心境，進而豐富其價值觀念，激發其共情能力。

綜上所述，閱讀作為學生的人文知識儲備增加及語文素養提升的主要途徑，其對學生語言文字、邏輯思維等能力培養能夠產生顯著的實踐價值。在小學語文課堂教學中，學生通過閱讀積累可以提升寫作能力，還能在訓練自身語言文字能力的基礎上增加情感體驗，提升邏輯與創新等思維能力，進而提升人文素養，保障健康全面發展。