課程思政在導游基礎知識課程教學中的實施路徑

范 嵐

無錫旅游商貿高等職業技術學校，江蘇無錫 214000

引言

“課程思政”是以習近平總書記新時代中國特色社會主義思想為指導，以習近平總書記關于教育工作的重要論述為根本遵循原則，以落實立德樹人為根本任務，以構建德智體美勞全面培養的教育體系和高水平人才培養體系為有效切入點，全方位完善 “三全育人”［1］。

一 旅游管理專業人才培養目標

“培養什么人，永遠是教育的首要問題”。“課程思政”提出思政教育不能以傳統的政治課堂作為唯一主陣地，所有的學科課堂均可以作為育人的主渠道。將思政有機融入各門學科的教學實施中，教師可以將知識傳授與價值引領有效結合，從而實現智育與德育協同發展，達到立德樹人的根本目標［2］。

高職旅游管理專業培養理想信念堅定，德、智、體、美、勞全面發展，具備一定的科學文化水平，良好的人文素養、職業道德和創新意識，具備精益求精的工匠精神、較強的就業能力和可持續發展的能力,能掌握本專業知識和技術技能，能夠從事旅游行業一線工作崗位所需要的高素質技術技能人才。

旅游從業人員是國家和城市形象的一個窗口，具有代言人的身份特征。旅游管理的人才培養性質和崗位要求決定了旅游從業人員要具有高度的愛國主義情感和社會責任感，遵紀守法，崇德向善。因此，將思政課程融入旅游管理專業教學成為了新時期專業教學改革的中心任務。

本文以旅游管理專業核心課程導游基礎知識為研究對象，探討專業課程思政的實施路徑。

二 “導游基礎知識”課程教學特點和思政現狀

（一）“導游基礎知識”課程的特點

“導游基礎知識”是旅游管理專業的專業核心課程，也是導游考證筆試課程，在整個旅游管理專業的學習中，具有內容廣泛、知識量多、課時配置長等特點。“導游基礎知識”課程又分為全國導游基礎知識和地方導游基礎知識兩大模塊。全國導游基礎知識課程由11個章節組成，內容涉及中國共產黨領導全國人民在革命、建設和改革進程中取得的偉大成就、中國歷史文化知識、中國民族與宗教知識、中國地理常識、中國文學常識和中國主要客源國概況等；地方導游基礎知識課程由八個章節組成，將全國分為八大旅游區域，分別介紹了各個區域內省市自治區的基本概況、旅游資源、民俗風情和風物特產。由課程學習內容組成可知，“導游基礎知識”課程學習強度和記憶難度都較大，學生在學習過程中，往往有一定知識獲取的興趣，又有對背書的畏難情緒。同時，高職學生已經初步建立自己的世界觀、人生觀和價值觀，對傳統思政教育的說教方式較為排斥，如果是專業教師強行融入思政教育，必將使學生對專業課學習失去興趣。但是，“導游基礎知識”課程兩本書的教授和考證復習，至少跨越三個學期的專業課學習，這三個學期也是旅游專業學生專業素養和專業技能培養的關鍵階段。如果能有效將課程思政融入進“導游基礎知識”課程學習中，將對學生專業學習產生深刻影響，有助于專業人才培養目標的更好實現。

（二）“導游基礎知識”課程思政現狀

首先，從專業課教師角度而言，部分專業課教師教學觀念不能跟緊時代步伐，不能正確認識課程思政對于高素質人才培養的重要意義。平時教學中，這部分教師往往立足于書本知識，單純重視書本知識的傳授和專業技能的培養，認為專業技能是職業教育專業人才培養的首要標準。因此，在教學中他們片面認為思政是史政老師或者班主任的事情，與專業課關聯度不高。

其次，從教學安排角度而言，導游基礎知識課程教學內容繁多，課時安排緊湊，導游證通過率又是很多高職校教學質量考核的重要指標。所以，很多“導基課”任課教師往往把完成教學授課任務，強化以筆試練習作為教學重心，忽視在課程中融入思政元素。或者，將某些思政元素強行融入專業課，讓學生產生游離于教學內容之外的感覺，當然，學生也不會全心感受思政教育。

最后，從學生角度而言，高職學生普遍文化課基礎欠缺，缺乏學習的主觀能動性，對知識的接受更注重趣味性和實用性，所以，如果每門課程采用相似的思政教育，不能有機結合課程本身做到“潤物無聲”，那么，課程思政不僅不能帶動專業學科教學，還會成為專業課堂的形式主義和空架子。

三 “導游基礎知識”課程思政實施路徑

（一）提高專業教師職業素養，強化政治意識

高職專業課程思政改革的重心在專業課教師。“教育者先受教育”，教師工作的“示范性”和學生群體的“崇師性”都決定了教師對學生的影響和引領作用，教師思維的高度決定了學生思維的高度［3］。旅游管理專業課教師作為學生學習專業的領路人，作為傳道授業解惑的主體，不僅要加強自身專業技能，還應該加強自身思政建設。“學高為師、德高為范”，教師身體力行地踐行思政教育，必能激發學生的價值認同。

（二）尋找思政教育切入點，優化課程設計

筆者認為，在旅游管理專業所有專業課程中，“導游基礎知識”課程是最適合進行課程思政建設的一門課。導基課程的教學內容決定了任課老師課程思政結合空間極大。

《導游基礎知識》兩本教材廣泛涉及的門類知識，是導游帶團過程中必備的理論知識，如何講解這些文化要素則要考驗導游的講解技能。在這些章節知識中去提煉愛國主義、鄉村振興、紅色文化、遺產保護、非遺傳承等思政元素，通過教師的引領潛移默化融入教學，會不由自主激發學生對祖國大好河山的熱愛、對祖國悠久文化的民族自豪，從而使學生對自己的職業會更具認同感。導游是旅游行業的靈魂，是國家和城市形象宣傳的窗口，肩負著宣傳美景、講述歷史、傳承文化的重要功能，所以，思政引入專業課堂，更有利于塑造學生的社會責任感，讓學生具備愛崗敬業的職業素養。因了解而熱愛，因熱愛而產生職業使命擔當，這就是課程思政的力量。

筆者主張，課程思政更重要的是將思政元素融入傳統課堂，對傳統專業課堂進行升華，而不是將專業課堂完全改變為思政課堂。下面，筆者就平時導基課堂教學中的兩個思政案例進行分享。

案例一：橋梁的前世今生

橋梁是古代建筑的一個重要組成部分。幾千年來，勤勞的中國勞動人民修建了數以萬計奇巧壯麗的橋梁，這些橫跨在天地山水之間的橋梁，便利了交通，裝點了祖國河山，更成為中華文明的標志之一。在講述古代建筑橋梁這節內容時，教師首先講解了中國古代橋梁的類型和演變歷史，重點介紹了集中體現中國古代勞動人民智慧結晶的四大古橋—河北趙州橋、泉州洛陽橋、北京盧溝橋和潮州湘子橋。學習了古代橋梁的基礎知識，同學們會驚嘆于這些古橋精巧的設計和悠久的歷史。在基本教學任務完成基礎上，教師會選擇四張圖片，補充介紹現代中國橋梁的杰出成就，讓學生在獲取橋梁知識的同時，體會祖國的滄桑巨變。

筆者選擇介紹的第一座橋是錢塘江大橋。此橋是中國自行設計、建造的第一座雙層鐵路、公路兩用橋，由橋梁專家茅以升主持設計建造，1937年9月26日大橋開通，大批軍火物資通過大橋運往抗戰前線。但是就在同年12月23日，為了阻止日軍侵略，茅以升奉命親自炸毀了這座通車才89天的大橋。凝視著由自己一手建起又下令炸毀的大橋殘影，茅以升滿腔悲憤地在書桌前寫下8個字：“抗戰必勝，此橋必復”。第一座錢塘江大橋在講述其橋梁故事的過程中，展示了我國的血淚抗戰史，學生在悲憤中激發了內心的愛國情感。

筆者選擇介紹的第二座橋是武漢長江大橋。武漢長江大橋是新中國成立后修建的第一座公鐵兩用的長江大橋，有“萬里長江第一橋”的美譽。正如毛主席詩詞所言“一橋飛架南北,天塹變通途。”它不僅形象地描述武漢長江大的雄偉氣勢，更贊揚了它在我國南北交通方面發揮的重要作用。第二座大橋展現了新中國成立后祖國日新月異的發展。

筆者選擇介紹的第三座橋是貴州北盤江大橋。北盤江大橋位于貴州六盤水，建于崇山峻嶺之中，高達366米，是世界上最高的橋梁。北盤江大橋兩岸是近乎90度的石灰巖峭壁，陡峭高聳，大橋的建城通車使得中國工程技術的極限得到進一步突破。更值得一提的是，全球最高的橋梁前20名，貴州占了14座，一座座跨越崇山峻嶺的大橋，不僅促進了貴州與外界的聯系，還帶動了貴州鄉村經濟騰飛，更使中國贏得了“基建狂魔”的贊譽。

筆者選擇介紹的第四座橋是港珠澳大橋。港珠澳大橋是一項連接香港、珠海和澳門的橋隧工程，位于廣東省珠江口伶仃洋海域內，于2018年10月23日正式通車。港珠澳大橋是世界上最長的跨海大橋，大橋建造工藝復雜，可謂是世界橋梁史上的“珠穆朗瑪峰”。港珠澳大橋的建成通車，體現了中國人民逢山開路、遇水架橋的無畏精神，體現了我們國家的綜合國力和自主創新能力，更體現了我們國家的民族志氣。對于中華民族而言，港珠澳大橋承載著國家歷史命運的變遷，是一座圓夢之橋、同心之橋、自信之橋、復興之橋［4］。

四座橋梁的講述，學生從抗戰走進民族復興，從心情沉重到溢滿自豪。四座大橋層層深入，學生驚嘆于一個個工程奇跡，更驚嘆于祖國日益強大，這些大國工程正是國家綜合實力的集中展示。就這樣普普通通的一節古代建筑課，加入思政元素，師生實現了情感的共鳴！

案例二：用文明守護文明

全國導游基礎知識課程中工藝美術這一章節，介紹了我國大量的民族工藝，教師在課堂上用生動的語言講述了精湛的民族工藝、悠久的歷史傳承，用圖片展示了精美絕倫的工藝作品，同時引導學生一起借助于《國家寶藏》等視頻資源和網絡平臺資源，尋找國寶背后的故事。信息化資源的介入以及課堂互動講解，讓學生對知識掌握更加深透，體會了我國博大精深的文化和千年文明的傳承。

在這一章節內容基礎上，筆者給學生通過新聞視頻，補充介紹了阿富汗國寶流亡中國的故事。因國家時局動蕩，眾多阿富汗國家博物館珍貴文物被劫掠、毀壞。2017年，阿富汗國家博物館精選231件珍貴館藏，通過政府向我國求助，希望在我國進行保護性巡展，我國政府欣然響應。231件歷經戰火洗禮的珍貴文物“避難”來到中國。三年多來，我國眾多省市博物館承接了阿富汗國寶保護巡展的工作［5］。我們幫其守護的不僅是一件件珍貴國寶，更是他們民族的文明，正如阿富汗一件出土文物上鐫刻的“文化不滅，國家永生”，我國正是在用文明的力量去守護文明。通過視頻的傳播和教師的講述，學生們非常動容，內心激蕩著有幸生于華夏的自豪。同樣經歷過戰火、經歷過劫掠的中國更懂得文明傳承的重要意義。而今日的中國以其大國擔當和責任助阿富汗守護文明。

用文明守護文明，一個個國寶背后的文化激發了學生們的職業使命感，“講好中國故事、傳承中華文化”正是導游無上的榮耀，是導游工作的社會價值體現。

諸如此類的思政融入課堂教學的案例還有很多，只要專業課教師積極挖掘合適的思政切入點，傳統的專業課教堂就會充滿思想的高度和情感的溫度，充滿精神的力量[6]。

四 結語

新時代背景下，高職校教育教學改革不斷深化，“課程思政”成為了推動教學改革的重要途徑。作為旅游管理專業課教師，我們要把握時代主旋律、主流價值觀，將“課程思政”切實融入進學科教學，發揮專業特色，優化課程育人。