分層教學在高校游泳教學中的應(yīng)用

唐硯宗 南寧師范大學師園學院

高等教育是培養(yǎng)綜合性人才的重要陣地，在高等教育過程中體育教育能夠全面提高學生的身體素質(zhì)，也能夠不斷讓學生擁有體育文化素養(yǎng)。高校體育教育改革進程中，教學內(nèi)容和教學手段都發(fā)生了變化，高校開展游泳教學能夠讓學生增強體質(zhì)，同時讓學生擁有自主健身的能力。在開展游泳教學過程中，上課場地和人數(shù)都存在著一定的條件限制，學生的身體素質(zhì)也會有不同，游泳課程教學效果一直不是特別好，學生游泳技能掌握也存在問題。為了提高游泳教學的效果，采用分層教學方法能夠很大程度上扭轉(zhuǎn)現(xiàn)階段游泳教學的困難，學生在游泳技能掌控方面，采用分層教學會取得較好的效果。

一、游泳教學中采用分層教學法的優(yōu)勢

分層教學法主要是指在班級群體授課的前提下，根據(jù)學生的實際情況進行教學設(shè)計，例如基礎(chǔ)學習、知識水平、課程認知等，將學生分為不同層面的學習小組，在每個小組下指定不同的教學方式和教學內(nèi)容，學生在能力范圍之內(nèi)發(fā)揮主觀能動性，不斷探究的學習方法。分層教學法對班級群體教學有重要的意義，是個性化教學的重要出路。分層教學的核心就是采用因材施教，有針對性的施教方法高效應(yīng)用教學過程。分層教學的實施具有重要的意義，學生的身體素質(zhì)不同，體育技能不同，對游泳個人的認知也不同。采用分層教學法學生們能夠更加理解學校的教學方式，特別是新體育課程標準提出以后，學生自身素質(zhì)的差異得到重視。分層教學法越來越普遍，游泳教學過程中，根據(jù)學生的能力不同，采用多種主動性、功能性教學法的情況較好。按照因材施教掌握學生情況，分別開展個性化提升教育，全面提升了教學效果。應(yīng)用分層教學，不是簡單的分組，而是根據(jù)內(nèi)容設(shè)定的指標對學生進行調(diào)查，不同的學生采取不同的方法，不同基礎(chǔ)的學生，采用相對應(yīng)的教學模式，無論是在技巧訓練還是在理論知識研究上分層教學，都能夠讓學生進入到探究式學習過程中，真正提高學生的各方面能力[1]。

二、高校游泳教學的基本情況

（一）課程設(shè)計和教學內(nèi)容滯后

經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展對高校教育教學提出了新的要求，高校將素質(zhì)教育作為培養(yǎng)目標，在體育課程設(shè)計中就要求開展多種教學改革。在體育教學中加入了游泳課程設(shè)計，學生的身體素質(zhì)和綜合能力獲得全方位的提高，高校課程改革的內(nèi)容有了新的變化。游泳課堂不是一般的體育課程，游泳課程與其他體育項目具有一定差別，例如場地的限制、教學的難度等。在教育教學改革模式下，游泳課堂已經(jīng)取得了一定成績，但是存在的教學方法和教學模式落后的現(xiàn)象，無法滿足現(xiàn)階段學生的要求，學生的興趣缺乏，課程深入性慢，學生學習積極性降低，時間長了以后，學生們就容易產(chǎn)生厭煩情緒。高校游泳課程存在一定的負面阻礙。學生綜合能力也無法獲得快速提升[2]。學生在長期的學習過程中學不到先進的知識，能力自然也得不到快速的提升。特別是課程設(shè)計和教學內(nèi)容不能從根本上吸引學生，學生在學習過程中缺乏動力。

（二）文化普及與技術(shù)訓練存在矛盾

游泳不僅是體育鍛煉，更是游泳理論知識的提升。在教學過程中輕理論重實踐的教學活動導(dǎo)致學生的技巧和理論知識存在偏差，學生只是進行了動作性的訓練，而沒有全面了解游泳相關(guān)的內(nèi)涵，特別是受場地等客觀條件的限制，游泳課程安排較少，一些學生只能在學校學到簡單的游泳內(nèi)容，而游泳的相關(guān)文化和背景都難以開展，學生經(jīng)過一段時間的游泳課程以后能夠掌握基本動作，但是卻無法獲得文化知識全面提升，學生的積極性也會下降。我國高等教育中體育教育尤其存在著體育文化教育普及不全面、不及時的現(xiàn)象，很多高校學生重視專業(yè)課學習，而忽略了體育素養(yǎng)的培育，這是我國當前高等教育存在缺陷的重要體現(xiàn)。我國高等教育在體育文化普及方面需要進一步提升，在實際操作過程中也要不斷緩解矛盾。文化普及與技術(shù)訓練之間存在的矛盾嚴重阻礙了體育教學的開展，在很大程度上影響了教師的教學，也影響了學生的認知水平，在這一點上，我國的高等教育體育教學要全面進行理念上的創(chuàng)新和模式上的革新。

（三）教師和學生之間互動不充分

游泳課程教學中是教師引導(dǎo)學生學習，學生參與到互動教學中，但是，在教學中傳統(tǒng)教學方式理論示范動作較多，學生訓練過程中，無法實現(xiàn)探究性的過程，只是簡單的動作模仿。教師也無法真正考慮學生的實際需求，學生興趣得不到快速提升，教學效果提升較慢。特別是很多學生在運動過程中非常懼怕水，教師在學生互動過程中無法進行細致的引導(dǎo)[3]。

三、分層教學在高校游泳教學中的應(yīng)用

（一）摸清基礎(chǔ)，調(diào)整教學方案

分層教學重點在于分出層次，在高校游泳教學實際應(yīng)用中，就要根據(jù)學生的實際情況摸清基礎(chǔ)，在開課之前針對學生的實際情況進行調(diào)查，明確每一個學生具有的優(yōu)勢和劣勢，按照學生的實際情況劃分出小組，針對每個小組的情況列出教學計劃。入門組、技術(shù)組和提高組都有不同的教學內(nèi)容，每一組的學生都有不同的教學方法，例如動作是否連貫、課程文化內(nèi)容掌握是否全面、游泳技巧訓練是否存在提升的空間，這些內(nèi)容都需要滲透在教學的點點滴滴。游泳課程教學的難點是在于心理教學。高校階段的學生不同于兒童時期，他們對于游泳學習實際上存在心理的障礙。在教學中發(fā)現(xiàn)很多學生都怕水，在游泳課程向前推進的過程中，往往這個難點占據(jù)了主要因素。因此，在摸清學生基礎(chǔ)上要注重了解學生拒絕游泳學習的原因。教師在這項工作上要深入推進，清晰明確學生因為什么原因拒絕游泳學習。克服心理障礙遠比技術(shù)障礙更重要，這一點對于倡導(dǎo)我國高等教育體育素養(yǎng)的培養(yǎng)上有重要的意義。在排除學生心理障礙過程中，教師要通過心理疏導(dǎo)的方式了解學生、詢問學生，真正從學生的原因出發(fā)，避免生硬性的教學和強制性的教學。要真正發(fā)揮教師循循善誘的優(yōu)勢，站在學生學習的角度來分出層次。更要在同學們中間倡導(dǎo)心理上的平等和權(quán)力上的平等。分層次教學不等同于分出級別，而是為同學們設(shè)定不同的訓練環(huán)境，游泳技術(shù)好的同學也不必沾沾自喜，游泳能力差的學生也不必低頭嘆氣，教師要在教學過程中調(diào)整教學方案創(chuàng)造輕松愉快的教學環(huán)境。根據(jù)實際情況調(diào)整教學方案能夠使分層教學落到實處，更能夠發(fā)揮分層教學的優(yōu)勢[4]。

（二）科學推進教學內(nèi)容實施

分層教學在教學內(nèi)容實施上要掌握好教學的幾個階段，例如在粗略掌握動作階段，主要讓學生們熟悉水性，讓學生們克服怕水的心理，了解游泳的基本動作，正確認識游泳的要領(lǐng)，如果學生動作表現(xiàn)出緊張不協(xié)調(diào)或者出現(xiàn)多余動作，呼吸急促，教師就要及時調(diào)整教學方式。在改進與提高動作階段，需要學生們掌握正確的動作，提高動作整體質(zhì)量和協(xié)調(diào)性。教師在教學的過程中要注重消除學生的錯誤動作，讓學生的技術(shù)動作更加穩(wěn)定。在鞏固和運用自如階段，教師引導(dǎo)學生反復(fù)進行訓練，讓學生們輕松自如地開始游泳。游泳是一個自動化能力不斷更新的過程。在訓練的過程中要不斷增加運動負荷，開展系統(tǒng)訓練模式，提高身體各方面的素質(zhì)，讓學生在短時間內(nèi)就達到一定的訓練水平。游泳教學中教師和學生都要明確游泳學習的原則，學生要保持自覺積極的心態(tài)，讓學生在訓練過程中積極的面對，明確游泳學習的目的。教師也要及時了解學生的心理變化，掌握好學生在學習過程中是否存在著難點。這些直觀性原則有利于教師開展動作示范和生動講解，在課程推進的過程中注重漸進原則。教學過程中注重由易到難、由淺入深、由小到大，學生們的能力是逐漸提高的過程，教師在這個過程中一切從實際出發(fā)，根據(jù)教學的任務(wù)內(nèi)容要求方法來確定好年齡、性別、基礎(chǔ)、場地、氣候、水溫等實際情況，根據(jù)學生接受的程度進行鞏固性訓練。各項原則之間相互關(guān)心關(guān)系互為補充，重要的是在推進教學內(nèi)容實施方面，教師要一切從實際出發(fā)，根據(jù)學生的實際情況劃分出不同階段。分層教學的應(yīng)用過程中，需要明確教學內(nèi)容的設(shè)計。對已經(jīng)分層的人員基礎(chǔ)情況有明確的認知，在具體教學內(nèi)容推進上就要分出不同的層級。例如在入門組要讓學生們熟悉水性，明確游泳技術(shù)的基本要領(lǐng)，技術(shù)組學生們就要進行技術(shù)上的訓練，及時糾正技術(shù)上的問題，培養(yǎng)游泳技術(shù)的自信心，開展耐力訓練和素質(zhì)訓練。在提升組的訓練內(nèi)容上，主要以技巧和競技性的內(nèi)容加入教學內(nèi)容中，讓學生們在基礎(chǔ)條件的延伸上開展競技性的體育鍛煉。

（三）因材施教，做好個性化教學

分層教學的重點是因材施教，開展個性化教學。在實際操作中就要根據(jù)基礎(chǔ)設(shè)定的情況來開展具體的教學活動，例如對于基礎(chǔ)較為薄弱的學生就要開展基本動作訓練，在連續(xù)練習以后提高動作的控制能力，對于技術(shù)較好的學生來說，就要開展多種游泳類型的教學，例如蛙泳、蝶泳等教學，做好換氣部分的訓練，糾正學生技術(shù)方面的問題，對于有些學生開展反復(fù)的訓練，在訓練過程中根據(jù)不同層級設(shè)定教學評價，不同層次的學生都要進行不同層次的評價，以評價來反饋教學內(nèi)容。例如在游泳動作和基本技巧掌握上，不同層次的學生就要建立不同的標準。從學生實際情況出發(fā)，構(gòu)建分層評價體系，通過評價體系來更好的提升分層教學的水平，學生們在課堂上提升了能力和水平，課堂充分調(diào)動了學習的積極性，學生對游泳文化也有了更深刻的了解，分層教學方法就完成了個性化的訓練。在現(xiàn)代教育教學模式下，學生和老師開展互動式教學，教師充分引導(dǎo)、學生充分實踐，教師和學生都納入系統(tǒng)化的管理過程中，真正發(fā)揮知識引領(lǐng)的作用[5]。

四、結(jié)語

現(xiàn)代教學的重要目標是提高學生的知識含量，高等教育體育教學中，游泳教學能夠讓學生擁有能力上的變化，學生在游泳課程中學到了更多的掌控能力，有利于學生更好的開展其他學科的學習。分層教學尊重學生的個性，尊重教學的實際情況，同時一切從實際出發(fā)。分層教學真正堅持了以人為本的教育理念，發(fā)揮了個性化教學的優(yōu)勢，因材施教、循序漸進，從很大程度上提高了高等教育體育教學的水平。