高校武術課程線上教學探究實踐與思考

種 松 種 中

1．遵義師范學院，貴州 遵義 563000；

2．山東省齊河縣實驗中學，山東 德州 251100

2020年2月4日，教育部印發了《關于在疫情防控期間做好普通高等學校在線教學組織與管理工作的指導意見》（以下簡稱《指導意見》）指出，“各高校應充分利用上線的慕課和省、校兩級優質在線課程教學資源，在慕課平臺和實驗資源平臺服務支持帶動下，依托各級各類在線課程平臺、校內網絡學習空間等，積極開展線上授課和線上學習等在線教學活動，保證疫情防控期間教學進度和教學質量”。各高校依據《指導意見》要求進行了“停課不停學”的線上教學籌備。為落實《指導意見》要求，既要開展線上授課，又要保證教學進度及教學質量，筆者做了大量的籌備工作。在教師之前沒有進行線上教學的情況下，除了考慮了教師如何更好地達到教學效果外，還對學生在線上自主學習的能力進行了評估，并進行了備課預案。

1 線上教學籌備工作

線上教學是落實《指導意見》的重要路徑，也是對教師個人能力的一次全新的考驗和挑戰，在線上教學籌備工作中，教師除了對線上教學內容進行慎重選擇外，也對呈現方式、教學方法及學生的能力進行了預判。線上教學備課、錄課、制作課件等準備工作固然重要，學生的條件（包括網絡、設備條件等）、能力（接受、自主學習能力等）也應考慮在內。

1．1 資源分析

筆者從2017年開始武術課程線上線下混合式的教學模式，線上主要以理論為主，線下以技能為主，線上教學資源基本已定型，目前要將線下技能教學“搬到”線上來完成，少了線下直觀面對面的指導動作環節，教學效果也會大打折扣，該如何解決這個問題，這也是筆者在網絡教學實踐中不斷總結教學經驗、探究讓學生更好地掌握教學內容的教學方法，通過線上教學實踐也有了一定的思考。

1．2 學情分析

依據筆者多年的教學經驗及往屆學生的情況，在備課前，筆者將能考慮到的現狀一一呈現并進行深入分析：學生在大學前沒有接觸過武術，此次教授的學生武術基礎不牢，加之學生對將要學習的武術課程內容不了解。由此，教學方法、教學進度應與線下教學不同，筆者對整個學期的教學進行了分析，最終決定采用以慢動作為主的教學手段、先慢后快的教學速度、先直播后發視頻的教學方法，以階段考核鞏固教學內容、推進教學進度的教學方式，采用在教學進度以先慢后快的節奏進行教授。

針對因大部分學生在農村，網絡信號及家庭條件有限等現狀問題，筆者大膽嘗試，以積極的態度應對線上教學出現的各種問題。“教師通過線上教學平臺，引入優質教學資源，使用電腦、手機終端開展教學，當好指導學生學習的示范者，促進學生深度學習和個性化學習”。[1]大學生的學習重在自主、獨立思考，做好學生學習的引導者是一位高校教師目前線上教學所應考慮的范疇之內。

2 最初思考階段

武術課程在體育教育專業大學一年級第一學期開始學習，共兩個學期，本學期一周2個學時，共32學時。針對本學期教授技能以24式簡化太極拳為主，太極拳要求場地不高，活動充分后能降低學生的運動損傷。理論以掌握武術基本知識、武術教學為主。自2017級體育教育專業實施線上線下混合式教學過程以來，收到了很好的教學效果。針對目前所有課程實施線上教學，尤其是對于技能類課程來說，線下技能面對面指導動作這一環節是本文在探究實踐過程中研究的重點。

2．探究實踐過程

“在線上教育教學模式下，體育教師需要適應線上教育教學模式帶來的角色轉換。在對學生的指導方面，除了課程教學內容的指導之外，還要及時對學生的學習方法、學習習慣、態度心理等進行引導，激發學生的學習潛能，以使學生更快地適應新的教學模式”。[2]從線上教學模式來看，教師不僅要改變教學方法，還要考慮到學生目前所處的環境和心理狀況，根據目前的線上教學資源來看，將全面線上教學與混合式教學達到同樣的效果，本文從探究實踐開始。

2．1 探究實踐過程一

理論部分在第一學期通過線上問答、搶答、討論、答疑等環節進行了學習，寒假后學生掌握的知識點更加的不牢固，加之本學期要進行理論考試，學生的卷面成績直接影響了本課程的總成績，所以在理論部分，學生在學習章節內容的同時教師增加了章節測驗來鞏固理論知識點，將大綱要求的考試點與重點以作業互評的形式加強練習。在實踐過程中主要是學生的技能部分，教師將每次課所學3-4個動作為一組的講解視頻上傳至教學平臺，并將動作說明附在視頻下方，教師要求學生根據視頻講解的動作進行模仿學習，將學習完成的動作視頻在教學平臺傳給教師進行檢驗，但是學生的能力水平有限，一個班只有個別學生能達到根據視頻動作進行模仿且基本完成動作，不能夠保證動作路線和方向正確，有些學生以網絡差等原因不學動作，此過程教學效果不理想，這種實施過程也必須要改變。

2．2 探究實踐過程二

經過深思熟慮后，筆者將一次課2個學時進行了分配，1個學時用于答題、討論等課堂活動來鞏固理論知識，1個學時用于直播傳授技能動作，教師每次課隨機抽查組員的視頻檢驗教學效果。但這種直接傳授動作的教學效果并不好，為了達到教學效果，將每個班的學生分成了10組，分別選出十位組長，由組長搜集組員的動作視頻，但是經過實踐發現，雖然這一實施過程較之前稍微有效果，可組長的手機內存已經支撐不了本組成員的視頻容量，且個別組員找借口等原因沒有交動作視頻，在直播中教師將抽查到的同學的動作視頻進行講評時只能照顧到抽查到的幾位學生，發現教學效果不容樂觀。

2．3 探究實施過程三

為落實《指導意見》要求：保證教學進度及教學質量。教學進度在實踐過程中已落實，但針對教學質量，也就是教學效果，筆者進行了嘗試。如何測試學生的技能是否達到筆者所預想的結果呢？筆者采用讓學生將所學內容拍攝成視頻并發送給筆者的方式進行測試。教師對學生所做的動作進行糾正指導，在布置視頻作業的同時要求學生上傳的動作視頻若教師指出超過三條錯誤動作須改正后重新上傳，此方法端正了學生的學習態度，教學過程與評價展示相結合，引導學生積極思考，主動學習。這一部分的教學資源會不斷疊加，學生反復觀看，向完成動作質量較高的學生學習，且在這一階段讓學生互評視頻動作，你追我趕，活躍課堂氣氛，提高學生的學習積極性和主動性，既達到了教學效果，又完成了教學目標，達到了兩全其美的辦法。下次課直播時教師先對學生出現錯誤較多的動作進行再次講解細節，不僅糾正了錯誤動作，且鞏固提高了學生的技能水平。

3 探究實踐后的教學效果

雖然探究的過程較慢，在教學實踐過程中給教師帶來的工作量較大，但收到的教學效果卻很好，學生的小組動作路線、節奏、方向沒有問題，學習態度端正，動作完成率出乎了教師的預想，學生的潛能和自主學習能力得到體現。在課前做足準備，課中抓住學生關鍵點，課后將學生的視頻錯誤動作進行總結，一環扣一環的讓學生時刻不能松懈的過程中，找到更適合武術課程的教學方法。考慮到課程的特殊性，不斷嘗試線上教學所帶來的沖擊和考驗。在提前規劃好每次課任務的前提下，學生的任務點完成的較好，作業優秀率較高，學生學習積極性得到了提升。

4 課堂反思

從最初的學生自學技能動作效果不佳到直播教授動作，再到教師糾錯、學生互評的整個探究實踐教學過程來看，武術課程保證了教學進度和教學質量，最重要的一點是落實了《指導意見》，提高了自身的教學能力和應變能力。在學生掌握技能動作的同時，分組動作學生已經掌握，但在期末考核整個24式簡化太極拳套路中部分學生的方向出現問題，這還需要在接下來的教學過程中不斷探究與實踐，發現問題及時總結，并盡量能夠考察到所有學生技能動作和理論的掌握情況，不斷豐富和充實完善教學資源。