體育教學中比賽的改造策略研究

呂存款

（江蘇省蘇州工業園區景城學校，江蘇 蘇州 215021）

教育部體育衛生與藝術教育司司長王登峰在2018年中國大學生體育協會、中國中學生體育協會年會中表示，要實現享受樂趣、增強體質、健全人格、錘煉意志“四位一體”的目標，就必須教好、教會、勤練、常賽。比賽已經成為促進體育教學目標達成的重要手段和途徑。同時，新體育課程強調淡化競技運動的教學色彩，不能照搬競技運動的訓練內容和方法，要注意根據學生的身心發展特征，對競技運動項目進行改造、簡化規則等。這說明在體育教學中運用比賽時不能完全移植競技比賽的形式，需要對其進行適當的改造與創新，使之更好地滿足體育教學的需要。基于此，本文從體育教學中比賽的改造途徑、比賽在環節中的安排時機以及比賽的改造方向3個方面論述體育教學中比賽的改造策略，以期為合理改造體育教學中的比賽提供參考。

1 體育教學中比賽改造途徑的分析

體育比賽指由比賽雙方按照一定的規則，在指定的場地空間范圍內，使用一定的器械，按照特定的評價標準，判定勝負關系的活動。

1.1 對體育教學中比賽器械的改造

比賽中運用器械的不同，其比賽的難易程度也各不相同，因此在體育教學中組織比賽時需要依據學情適當地對比賽器械的大小、重量、數量等方面進行改造，如在籃球比賽中對籃筐高度、籃圈直徑的調整；在排球比賽中用氣排球等下降速度較慢的球代替原來競技比賽中的球等。

1.2 對體育教學中比賽場地的改造

一般的競技運動有著特定的比賽場地，但這樣的場地并不一定能適應體育教學，或學校現有條件無法滿足特定場地的需求，此時就需要對比賽場地的大小、軟硬度、光滑度等進行適當地改造，如排球比賽時學生不具備標準場地比賽能力時，體育教師可以選擇在羽毛球場地進行排球比賽。

1.3 對體育教學中比賽規則的改造

比賽規則是指在比賽中雙方共同遵守的制度或章程。規則是一種人為的規定，具有目的性。在體育教學中進行比賽時，比賽規則的制定應該圍繞學情、興趣、教學目標、育人目的等進行設置，如籃球競技比賽中的“走步規則”，體育教師在體育教學的比賽中可根據學情準許學生運球走3步等。

1.4 對體育教學中比賽評價方式的改造

評價方式決定參與者的行為，競技運動中的比賽評價都是根據得分多少來判定勝負關系，但在教學中可以根據教學目標和育人目的，針對學生參與比賽的積極性、與同伴的合作性、意志品質體現、遵守規則意識、完成技術動作準確性等方面進行適當地改造。例如，在籃球教學中如果本節課學習的內容是籃球傳接球技術，體育教師設置比賽的目的是為了練習學生傳接球能力，那么在體育教學中組織比賽時，可以以每個隊傳接球次數作為比賽的評分標準。

2 體育教學中比賽環節的安排時機分析

體育教學基本部分一般包括學、練、賽3個環節，“學”是指學生對知識或信息的接受、儲存過程，一般教學中的講解、示范、自主學習、探究學習、模仿練習等便屬于此環節；“練”是指學生對知識內化的過程，一般教學中安排的各種練習便屬于此環節；“賽”是知識輸出過程屬于應用，某種意義上講“賽”也可以屬于“練”的范疇。在體育教學中比賽安排的具體環節即比賽安排時機，如果按照以上三者的定義，其順序應該是“學—練—賽”的順序，即“賽”在最后環節最為合理，但近年來教育界一直提倡教師教學中要多運用探究式學習，此學習注重對學生能力的培養，探究的前提是學生要根據問題進行探究，而這個“問題”需要學生在“做”中去發現，因此，在體育教學中比賽也就有了在“學”之前的必要。另外，從以上對“學、練、賽”三者的分析來看，似乎找不到“賽”可以在“學”和“練”之間的理由。因此，體育教學中比賽的安排時機可以有以下3種：“學”之前（最前）、“練”之后（最后）、在“學”之前和“練”之后（同時在最前最后）。

3 體育教學中比賽的改造方向

體育教學中任何一個環節的設置一定具有其目的性。比賽作為體育教學中的一個環節出現時，其目的一般有：體驗比賽激發學生運動興趣（激發興趣）；將所學技能在比賽中應用，教會學生學以致用（學以致用）；將比賽本身作為學習內容（學會比賽）；以比賽為引導，使學生知其不足，明確學習目的，激發學習動力（激發動力）；運用比賽培養學生的體育品德（培養品德）；運用比賽培養學生的運動認知能力（培養認知能力）6個方面。

3.1 激發興趣

“興趣是最好的老師”，說明興趣在學習中的重要性。體育教學首先要激發學生對學習內容的興趣。在“學、練、賽”這3個環節中，學生最感興趣的環節就是比賽，體育教學中比賽應該以讓學生能夠參與其中且能從中獲取成功體驗為原則，這時就需要體育教師對原有的競技比賽進行從器械、規則、場地、評價進行降低難度的改造。例如，在組織低年級籃球比賽時，體育教師可以設置低籃筐和大直徑籃筐，準許學生運球走3步或5步，以培養低年級學生籃球運動興趣；也可以根據不同學情設置不同的標準，投籃能力強、身高較高的學生可以讓其投較高的籃筐或降低投籃分值，而投籃能力弱、身高較矮的學生可以要求其投矮籃筐或增加投籃分值，這樣才能讓每個學生都有機會體驗成功和快樂。此時的比賽安排時機在學前、練后或學前、練后同時都可以，一般安排在學前更能激發學生的學習熱情。

3.2 學以致用

課堂知識學習的最終目的應該落實到實際應用中，體育教學中技術的學習大多需要落實到比賽中，讓學生明確如何應用技術。為了達成這一目的，一般可將這一環節安排在學、練之后，且比賽設置應重點圍繞課堂學習的技術動作，以學會應用該課學習的技術動作為目的，因此這時體育教師就需要針對所學技術應用設計比賽。例如，在籃球教學中，課堂主要學習的是傳接球技術，安排比賽的目的是為了讓學生學會應用傳接球技術，因此本節課的比賽就應該以條件比賽的形式，規定學生在比賽中只能用本課學習的傳接球動作，而不可以用其他方式的傳接球，在投籃之前本隊必須完成3～5次傳接球動作才可以進行投籃，或將比賽形式設置為只可以傳接球，最后評分標準以每個隊先完成連續傳接球10次且不被對方搶斷為標準判定最后的勝負。

3.3 學會比賽

體育教學的任務之一是傳承運動文化，而一項運動的比賽形式、規則、流程等均屬于運動文化的一部分，是前人的智慧的結晶。學會比賽就是以比賽本身為學習內容，這時的比賽應該是已經被規定了的、被大眾所熟知的競技比賽形式。因此，體育教師不宜對原有的比賽進行改造，比賽安排時機一般應在單元教學的后半段，且此部分的體育教學比賽應該是向學生傳授完整的比賽安排，包括賽事的策劃、宣傳、比賽、賽后頒獎儀式等完整的形式和流程。

3.4 激發動力

學習動力是學習發生的作用力，一般追求的是內驅力，屬于興趣的高級階段。要建立學習的內驅力首先要激發學生學習的興趣，明確學習的目的。因此，體育教學比賽的設置首先應結合學情讓學生參與比賽，再逐漸地增設運動條件，讓學生發現自身存在的問題，才會產生學習的必要性，這時學生才能產生學習動力。此比賽一般安排在學習之前，體育教師應首先降低限制條件讓學生建立興趣，再根據需要增加條件，讓其不容易獲得成功，需要進一步學習才能滿足需求。例如，籃球教學中由不限制走步到逐漸限制走步，此時學生為了能繼續在比賽中獲得興趣，就需要學習運球技術，這時也就建立了學習動力；學習投籃技術由大、低籃筐轉至正常規格的籃筐讓學生不能輕易投籃得分，此時學生為了得分就需要掌握投籃技術。

3.5 培養品德

比賽是培養體育品德的最好途徑。體育教學中比賽培養體育品德還需要更加具有針對性，圍繞著品德方面從評價形式進行改造。例如，籃球比賽評價可以犯規次數多少、給同伴鼓勵情況與投籃個數共同展開評價判定勝負。如果本節課目的是培養學生團結協作，就可以針對在比賽中與同伴有效合作次數和投籃數進行判定勝負。以上的具體操作可參照運動教育教學模式，安排非比賽學生進行記錄。在比賽中設置這樣的評價標準，會使學生有意識地注重體育品德的培養。

3.6 培養認知能力

任何學科都應該培養學生的認知能力，體育學科也不例外。體育教學中的比賽恰恰是培養學生運動認知能力的有效途徑。運動技能認知過程包括刺激確認、反應選擇、反應程序3個階段。刺激確認和反應選擇階段，是在運動技能應用中根據外界的環境信息做出合理決策，如根據自己、隊友、對手的空間位置、運動狀態及周圍情況，決策出需要采取的動作方式、移動方向、移動速度、移動時機等具體的行為。根據外界的環境信息做出合理決策，屬于意識層面的認知過程。學生的認知能力對其運動技能的運用有著很大的影響，教學中需要有意識和針對性地對學生進行認知能力的培養。體育教師需要運用片段化比賽形式（比賽中的某一個特殊場景）進行教學，且比賽可以隨時暫停。體育教師要指出學生選擇的合理性問題，詢問其是否還有其他更好的選擇，這樣的體育教學比賽才是具有針對性的，更符合體育教學的需要。

4 結 語

體育屬于教育范疇，與運動有著本質區別，教育性是其教學的前提，因此在體育教學中一定要結合教學的激發興趣、學以致用、學會比賽、激發動力、培養品德、培養認知能力等幾個目的從比賽規則、場地、器械、評價等途徑進行適當地改造，同時依據教學目的合理安排教學中的比賽時機，這樣才能讓比賽充分發揮作用，讓體育教學更加有效。