反思閱讀教學定位回歸閱讀教學本位的研究

劉承光

(安徽省定遠縣第一初級中學 安徽 滁州 233200)

引言

隨著新課改的不斷深入實施，以及素質教育的全面普及，對初中語文教學也提出了更高的要求。在初中語文教學中，不僅要注重培養學生的知識與技能，同時也要注重培養學生的能力與素養，這對促進學生全面發展具有重要的意義。

1.初中語文閱讀教學中定位存在的問題

初中語文閱讀教學在新課改背景下發生了較大的變化，比如教學理念、教學方法、教學模式都呈現新穎的態勢，雖然創新和改革是尤為重要和必要的，但是就目前初中語文閱讀教學定位來看還存在一些問題。比如有的教師在閱讀教學過程中，把閱讀教學僅僅定位于理解課文所寫的內容和語文技能即可[1]。正是因為這樣不恰當的定位，所以是的閱讀教學不夠深入、細致。還有一些教師對閱讀教學定位又過于奇特，比如追求教學的新鮮、熱鬧、亮點，也正是因為如此，所以使得閱讀教學偏離本真和本位。

2.反思閱讀教學定位的意義

新課標中明確指出：“閱讀是運用語言文字獲取信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、教科書編者、文本之間對話的過程”。新課改以來，語文教學發生了巨大的改變，無論是在教學方法方面，還是在教學理念方面，都呈現一個“新”字，其中閱讀教學也呈現百花齊放、百家爭鳴的態勢[2]。

3.回歸閱讀教學本位的教學策略

3.1 以引導學生學會閱讀為目標。在新課程標準中就指出，閱讀是學生的個性化行為，如果在閱讀教學中，無法引導學生學會閱讀，那么學生死記硬背再厲害，也無法真正理解閱讀。很多教師在閱讀教學中就存在教學方法定位錯誤的問題，比如以為只要學生能夠掌握閱讀內容就算是完成了閱讀教學，所以在教學方法方面，教師主要是引導學生學會死記硬背即可[3]。然后閱讀教學的本質是基于本文的閱讀、理解、思考，進而在此過程中實現對學生語文能力、語文素養的培養。因此，對于以引導學生死記硬背的閱讀教學方法教師應該深入反思，為了促進閱讀教學回歸本文，教師就必須注重在閱讀教學中引導學生學會閱讀。

3.2 立足文本讓閱讀教學回歸常態。在新課改背景下，語文教學也呈現出了新的思想、新的理念、新的方法，教師們也開始滿清熱血的構建新的語文教學體系，就閱讀教學而言，就涌現了豐富多樣的教學思想和教學方法，一時之間花樣翻新[4]。閱讀教學應該回歸文本，回到追求文本閱讀的深入、細致，這對提高閱讀教學的質量和效率具有重要的意義。

閱讀文本不僅蘊含著語文知識和技能，同時也蘊含著豐富的人文內容，與其開展豐富多樣的課堂教學，不如帶領學生深入文本，體會本文中的精彩與韻味。在新課改背景下，語文閱讀教學往往變成了活潑、有趣的“表演課”，從而忽略了研學文本的重要性[5]。

3.3 以學生為本開展人性化教育。在新課改背景下，雖然強調以學生為本的教育理念，但是很多教師為了追求新的語文教學體系，并沒有注重以學生為本開展閱讀教學，比如更的是以構建新的語文教學體系為目標對教學方法、教學模式進行創新，所以整體閱讀教學缺乏人性化，更多的還是功利化的體現。對于閱讀教學定位的偏差，教師就需要不斷的反思，在閱讀教學中，應該注重以學生為本開展人性化教育，以此來滿足學生學習、發展所需[6]。

以學生為本的人性化閱讀教學，就需要教師在教學過程中創設一種民主、平等、和諧的學習氛圍，在人性化的學習環境下，學生對學習的態度可以得到更好的轉變，比如會更加積極、主動的參與到閱讀教學中。且在人性化的學習環境下，學生會更樂于思考、更愿與探索、更喜愛閱讀，這對于提高閱讀教學的有效性具有重要的意義。在以學生為本的人性化閱讀教學中，教師還需要注重尊重學生的思想和意見[7]。閱讀教學是個性化學習的過程，對于閱讀文章，不同的學生有著不同的理解和感悟，教師應該允許學生說錯、做錯，允許學生有不一樣的觀點和意見，最大程度保護學生的好奇心和思辨能力。這對于培養學生的主體人格，幫助學生形成自我思想具有重要的意義，也只有這樣，才能夠引導學生在閱讀中有自己的思考、有自己的感悟。

結束語

閱讀教學是一個動態生成的過程，具有一定的復雜性、多樣性，且具有自身的特點和規律，在閱讀教學過程中，只有基于閱讀教學的特點準確做好定位，不斷的調整教學策略，才能夠最大限度調動學生的積極性、興趣性、能動性，進而讓學生在閱讀中獲得提升、體會、感悟，這才是回歸閱讀教學的本位，進而更好的培養學生。作為語文教師，在閱讀教學過程中要注重對自身教學的模糊定位進行反思，要求真務實，回到語言、文本這一根本，引導學生理解和運用語言，同時注重體現語文教育育人、立人的價值，這對于促進學生發展，提高語文教學水平具有重要的意義。