怎樣在小學語文教學中培養學生的思辨能力

史東亮

(甘肅省天水市武山縣山丹學區 甘肅 武山 741300)

引言

培養學生的思辨能力，本質上就是在提升學生本身的思想辨析能力，它更強調同學們利用自身的分析、論證，對問題的核心進行思考，從而認識問題、解決問題。而小學語文課程其本身也在于培養學生關于思考、辨析的能力，那么將二者進行科學、有效地結合，勢必能夠將學生的思辨能力加以提升，就此，筆者從以下幾個角度提出了當前教學進程中，正面臨的問題以及對應方式，希望能夠對教師的教學設計起到積極作用。

1.當前社會中小學生思辨能力發展現狀及成因

就當前社會中小學生的思辨能力發展來看，很多人的這一項能力都是不達標的，而教師若想切實利用小學語文教學課程，來幫助大家有效提升這一方面的能力，就要從當前其能力發展的現狀進行考量，明確其問題形成的原因，才能夠在后續制定出更為科學與合理的相關教學手段，以達成培養同學們思辨能力的最終目的。

1.1 小學生思辨能力的發展現狀。當前小學生思辨能力的發展狀況其實并不容樂觀，就從語文學習這個角度來看，同學們往往能夠順利地將一篇教師講述過的文章內容進行背誦、理解，但當他們在面對一篇與之非常相近的文章時，分析能力都會大大降低。這一點在小學閱讀與寫作中也常常能夠得以體現，如很多同學在閱讀一篇文章時，都沒有辦法準確地找到文章中的中心思想，教師讓他們對文章進行概括時，也無法順利達成[1]。而當他們在進行文章寫作時，這一問題出現的則更加明顯，大部分同學在進行文章的創作時，都會更善于描寫部分記敘類的文章，他們能夠通過對語言的組織將自己在生活中所觀察到的、經歷過的事情進行詳細的描寫，但要讓他們針對一些說理、議論的內容展開敘述，就會顯得有些力不從心。從這些現象中，我們不難看出，當前小學生的思辨能力的發展進程中，的確存在著很多問題，而形成這些問題的原因，就出在很多方面，本文簡單提出以下幾點。

1.2 小學生思辨能力的問題成因。對于上述問題的成因，筆者認為最首要的一點就在于傳統的教學觀念所彌留的教育影響。在傳統的教學觀念中，教師會為了應試教育所提出的要求更多的對學生進行“灌輸式”教學，將自己作為課程的主體，并將知識內容“掰開”、“揉碎”的傳達給學生，而同學們在課程中的任務，就只是需要將教師所講述的內容進行吸收和記憶。在應試教育的大背景之下，這樣的教學方式不可謂不成功，因為這樣的方式能夠利用最少的時間，讓學生們的文化成績得到高效提升，但在素質教育不斷完善，且逐步發展成為主流的今天，這種教學手法的局限性就被完全暴露出來了，因為這樣的教學方式下，學生們自身的主觀能動性是會受到一定的局限的，學生們直接接收和記憶的知識點很難在其腦海中形成完整的知識鏈接，而大家在課程中所接受導的學習形式也無法使其發揮思維，進而導致其自身的思辨能力發展面臨重大問題[2]。

其次，受到應試教育影響的也不僅僅是教師，學生以及其家長也會在不同程度上受到這一理念的荼毒。在課程中，學生們習慣了教師直接講授知識要點，便會在一定程度上放棄自主思考的學習狀態，而這就會使他們在面對很多學習問題時，下意識地依賴教師，不愿進行自主思考，從而使其自身的思維能力的發展停滯不前。而家長所受到的影響，則表現在常常對學生提出嚴苛的成績要求，且沒有意識到培養他們其他領域綜合素養的重要性。而家長對同學們所提出的成績要求又會加大他們的整體學習壓力，使同學們在學習過程中更加重視成績的高低，從而忽視對自身綜合能力的提高。

2.在小學語文教學中培養學生思辨能力的途徑

從上述的當前小學生思辨能力發展的現狀以及成因來看，影響其自身能力發展的重點要素就在于應試教育背景下的傳統觀念，而教師想要在當前時間段利用語文課程的教學幫助其培養這一能力，就可以將整體的課程圍繞這一角度進行革新，從而達到提升他們思辨能力的目的。

2.1 轉變教師教學觀念，充分發揮學生自身的主觀能動性。首先，教師可以從根源處，即自身的教學觀念處進行相應的教學變革，認識到在素質教育背景下所應用的教學手段，應該進行有效革新，并將自身的“成績論英雄”的想法進行剔除，更加重視對同學們的能力發展進行培養，并嘗試將課程主體的地位還給學生，使其能夠在相對自由的課堂環境之中發揮自身的主觀能動性，積極參與到課程的教學之中。這樣才能夠讓他們樹立起更加完善的知識學習意識、自主學習意識，也只有在這樣的情況下，才能夠使大家在探索知識的過程中發現問題、解決問題，進而培養起他們的思辨能力[3]。對此，教師可以在課程的開展過程中將更多的主動性教給學生，讓其自主進行知識點與情感的探索，而自己在旁加以輔助和引導，避免大家在自主學習的過程中出現大方向上的偏差，從而使課程開展的實效性得以增強。

例如，教師在進行人教部編版三年級語文上冊教材中，第二單元第六課《秋天的雨》這篇文章的相關教學時，就可以將自身的傳統教學觀念進行轉變，讓學生作為課程的主體，發揮其自身的主觀能動性。對此，教師可以先帶領大家一起對文章進行朗讀，隨后給定問題的大方向，讓其自主進行文章的學習探究，如教師可以在帶領大家朗讀文章之后，給其既定一項整體任務“觀察分析整篇文章中都應用了哪些修辭手法？”、“每一自然段文章都描寫了哪些具體內容？”、“利用小標題的形式概括每段文章大意。”等等，隨后讓其據此進行相應的自主學習和探究。通過大家的自主學習過程，能夠很好地幫助其發揮自身的主觀能動性，而在他們思索的過程中，也能夠有效地提升其自身的思辨能力，促進綜合能力、核心素養的同步提升。

2.2 革新課程教學形式，利用教學情境引導學生提出質疑。其次，教師要想在教學課程中培養學生的思辨能力，還可以從課程的教學形式上進行有效的著手，將原本單一的“灌輸式”教學形式進行革新，利用更加豐富有趣的方式進行課程的開展，這樣能夠使同學們的課程參與熱情得以激發，進而可以有效地強化課程開展的質量和效率。對此，教師可以嘗試在課程的開展過程中根據課程內容和主題，科學、合理地創設問題化教學情境，讓學生能夠根據自身在情境中的感受深度理解課程中的知識點內容。與此同時，教師還可以在大家進行情境化學習的同時，對其進行問題方面的引導，這樣一方面能夠強化學生的思考能力，另一方面還能夠幫助其提升對問題的認知，進而可以根據情境內容勇于提出質疑，解決問題[4]。

以人教部編版五年級上冊教材中，第二單元第七課的相關內容為例，這一課程中的文章名稱為《什么比獵豹的速度更快》，在進行這篇文章的講述時，教師就可以創設出一個有趣的教學情境。例如教師可以在課程開始之初先帶領大家進行一個短距離的賽跑，并記錄下大家的短跑時速，隨后回到班級開展課程，回到班級之后，教師就可以讓大家自由討論，討論出他們自認在世界上跑得最快的物體。之后再帶領大家進行課文的閱讀，閱讀的同時教師也可以創設相應的教學情境，即讓大家分別扮演文章中所出現的物體，如鴕鳥、獵豹、游隼、飛機等，讓他們根據文章內容進行比較，進而將文章生動形象地展現在大家的面前。通過這樣的方式，同學們能夠擁有對文章更為直觀的感受，同時還能于更深處進行文章的理解，而在對文章內容進行演繹式表達時，他們還會發揮自身的思維，將文章內容進行表演化轉變，這對其自身的思辨能力提升有著至關重要的作用。

2.3 合理安排教學規劃，在課程的開展中組織小組間討論。其三，教師還可以針對培養大家思辨能力這一目的，將自身的教學規劃進行相應合理化的轉變，將課程中小組合作討論的所占比重相應增加，使其能夠在課程中更多地與同學之間進行相互的交流和溝通，并從中學習到別人的思維發散方式，他人的思維邏輯運轉方式等。對此，教師就可以先對課程中要講述的內容進行合理分析，然后將原本所占比例較大的內容進行部分科學化刪減，之后在向其中添加一部分主題相關的問題，并在課程中留出相應的時間以供學生進行小組討論。這樣的方式下，不但整體課堂的學習氛圍能夠變得更加濃厚，大家的整體學習思維也能夠得以激發，這就能夠對其自身思辨能力的提升起到相應的積極作用[5]。

例如，教師在進行人教部編版語文三年級上冊中第三課《不懂就要問》這一章節內容的教學時，就可以讓同學們根據文章中孫中山先生所說的“學問、學問，不懂就要問，為了弄清楚道理，就是挨打也值得。”這句話進行討論，討論內容就圍繞著這句話的含義、以及大家是否認同這句話、為什么認同又為什么不認同，這樣幾個角度進行相互之間的討論。這樣的課程開展方式，其實就相當于開展了一場小型辯論會，在辯論之中，大家能夠通過他人對觀點的闡述，了解到自己所忽視的某些思維視角，從而強化自身的思維辨析能力。

3.結束語

綜上所述，教師若想更好地利用小學語文教學的相關課程，培養起學生們自身的思辨能力，就要先認識到當前教學過程中正面臨的問題，并明晰其問題的形成原因，進而對其提出有效的改進措施。就當前小學生思辨能力發展緩慢的原因來說，應試教育的影響在其中占據著很大的比重，也正是因為應試教育對教師、學校的影響之深，所導致教師的教學觀念、整體課程的形式、內容都不利于培養同學們的思辨能力。由此看來，教師要想切實提升大家的思辨能力，就要從轉變教師教學觀念、革新教學形式、轉變教學規劃等方面出發，最終達成目的。