例談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中小學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

張 玉

(江蘇省新沂市草橋鎮(zhèn)周嘴中心小學(xué) 江蘇 新沂 221400)

當(dāng)今世界經(jīng)濟(jì)全球化趨勢(shì)的增強(qiáng)，給人們對(duì)語(yǔ)言文字的規(guī)范運(yùn)用帶來(lái)了新的挑戰(zhàn)。時(shí)代的進(jìn)步要求人們必須具有開(kāi)闊的視野、開(kāi)放的心態(tài)和創(chuàng)新的思維。這同樣也給當(dāng)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)提出了諸多的新課題，而在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中又該如何培養(yǎng)中小學(xué)生的創(chuàng)新思維呢？筆者就結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勔恍┚唧w的措施，僅供老師們加以參考。

1.教師首先要為小學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文創(chuàng)造良好輕松的環(huán)境

在平時(shí)，不少學(xué)生常常認(rèn)為語(yǔ)文是一門很難學(xué)的科目，這與他們從小學(xué)習(xí)情趣和自身所掌握的學(xué)習(xí)方法，以及教師的引導(dǎo)有很大關(guān)系。如果小學(xué)生不愛(ài)上語(yǔ)文，他們就體會(huì)不到學(xué)習(xí)中的快樂(lè)，教師自然也就很難培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。所以在作為小學(xué)語(yǔ)文教師要想培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，首先要激發(fā)他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，這樣有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性才會(huì)到的提到。為此，在課內(nèi)外教師必須為小學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)語(yǔ)文環(huán)境就顯十分必要的。在這一方面，我是這樣做的：一是樹立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的觀念。在課堂教學(xué)中有些教師總是把大部分的時(shí)間利用在講解、分析課文上，而忽視了學(xué)生的參與，這樣時(shí)間長(zhǎng)了，他們自然就會(huì)感到索然無(wú)味，所以在課堂上我總是把學(xué)生當(dāng)作學(xué)習(xí)的主人，充分發(fā)揮他們的主動(dòng)性，這樣才有利于學(xué)生投入到學(xué)習(xí)中去，為培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維打下基礎(chǔ)，二是堅(jiān)持做小學(xué)生的良師益友。無(wú)論在在課外或者是課堂上，我一直都注意學(xué)生的一言一行，關(guān)心學(xué)生的冷暖，小學(xué)生與教師有了良好的關(guān)系，他們就會(huì)在老師面前大膽地流出出自己的思想，這樣才會(huì)促進(jìn)師生之間的交流，從而點(diǎn)燃小學(xué)生創(chuàng)新思維的火花。三是在教室內(nèi)外張貼一些有創(chuàng)意的文字和宣傳畫，讓學(xué)生從中感受到創(chuàng)新給人帶來(lái)的力量和快樂(lè)，從而更好地激發(fā)他們探索學(xué)習(xí)語(yǔ)文的路徑，樹立敢于創(chuàng)新的意識(shí)。

2.教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)課文疑問(wèn)處培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

小學(xué)生在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的過(guò)程，總會(huì)遇到一些難以理解的詞句或課文內(nèi)容，有時(shí)對(duì)文章所揭示的道理一時(shí)也難以接受，針對(duì)這種情況，教師可以正好借此機(jī)會(huì)幫他們抓住這些難點(diǎn)進(jìn)行分析，通過(guò)對(duì)文中疑難問(wèn)題的分析，讓他們?cè)谶M(jìn)一步的發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題，探索規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維過(guò)程，教師應(yīng)抓住文章中有價(jià)值、值得思考的內(nèi)容，并選取合適的切入點(diǎn)，這樣才能讓教學(xué)落到落到實(shí)處。

《軍神》(人教版五年級(jí)下冊(cè))一文寫的劉伯承將軍年輕時(shí)一次眼睛負(fù)傷后，堅(jiān)持不用麻醉藥，忍受巨大的疼痛接受手術(shù)治療的故事，表現(xiàn)了“軍神”劉伯承堅(jiān)韌不拔的鋼鐵意志。在教學(xué)中，我就主要抓住文中的重點(diǎn)、疑難之處引導(dǎo)學(xué)生理解，既讓他們理解了這些內(nèi)容，又培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新理解能力。如在在指導(dǎo)學(xué)生初讀課文時(shí)，我設(shè)置了這樣一個(gè)問(wèn)題：我們平時(shí)把當(dāng)兵的人叫做“軍人”，這篇課文的題目卻是“軍神”，作者為什么這樣命名呢？那么在這位“軍神”身上會(huì)發(fā)生那些事情呢？這兩個(gè)問(wèn)題不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，還為他們探討后面問(wèn)題做了鋪墊。在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文時(shí)，我重點(diǎn)讓學(xué)生深入反復(fù)、討論沃克醫(yī)生的一些不尋常的言行，來(lái)理解劉伯承將軍鋼鐵一般的意志。一、沃克醫(yī)生在給劉伯承將軍進(jìn)行手術(shù)前，當(dāng)劉伯承將軍拒絕使用麻醉劑，他為什么“再一次愣住了”？(這正反襯了劉伯承的態(tài)度誠(chéng)懇堅(jiān)決，情緒沉著鎮(zhèn)定，沃克醫(yī)生是被劉伯承將軍的精神感動(dòng)了。)二、手術(shù)臺(tái)上，一向從容鎮(zhèn)定的沃克醫(yī)生，為什么會(huì)雙手顫抖？額上汗珠滾滾？(是因?yàn)橛捎谒艿絼⒉袑④姷木窀袆?dòng)，想要努力減輕一點(diǎn)劉伯承將軍的痛苦，所以才顯得有些緊張。)三，劉伯承將軍手術(shù)后，沃克將軍稱贊他是一位軍神，如果讓你稱贊，你會(huì)說(shuō)些什么？(你是一個(gè)真正的男子漢，你是一塊會(huì)說(shuō)話的鋼板，你是永遠(yuǎn)都是不會(huì)被打敗的鋼鐵戰(zhàn)士……)在學(xué)生討論這些問(wèn)題中，他們不一定能完整地說(shuō)出答案，但教師正好可以抓住這些問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

又如我在教學(xué)《我的伯父魯迅先生》(人教版六年級(jí)上冊(cè))一文中，針對(duì)作者和魯迅談?wù)擊斞副亲訛槭裁础坝直庥制健睍r(shí)，魯迅說(shuō)：“碰了幾次壁，把鼻子碰扁了。”為此，我讓小學(xué)生們討論：“魯迅的鼻子難道真的給碰扁了嗎？”后來(lái)學(xué)生反復(fù)討論終于弄明白了這是作者采用了比喻的寫法，“碰壁”其實(shí)不是碰到墻壁上，而是指做事情不順當(dāng)，更深刻的意思是指因?yàn)楫?dāng)時(shí)社會(huì)非常黑暗，革命者根本沒(méi)有言論自由，而為了喚醒民眾，魯迅就用文章揭露國(guó)民黨反動(dòng)派的丑惡嘴臉，所以他自然會(huì)受到他們的迫害，學(xué)生們經(jīng)過(guò)反復(fù)討論，終于有了統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。教師在教學(xué)生中如能抓住這樣問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生探究，就一定有助于于他們的思維發(fā)展。

3.教師在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容的省略處培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

在一些課文中，作者為了表達(dá)深刻的內(nèi)涵或一些道理，往往并不在文章中直接寫出來(lái)，而用省略號(hào)代替，這樣不僅顯得韻味悠長(zhǎng)，而且也更能引起讀者的思索。針對(duì)這些沒(méi)有表達(dá)出來(lái)的內(nèi)容，教師在課堂上就可以讓學(xué)生展開(kāi)討論，抓住與之有聯(lián)系的重點(diǎn)詞句，展開(kāi)想象，然后讓他們根據(jù)自己的理解充分表達(dá)出來(lái)，這樣自由的表達(dá)無(wú)疑對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維是大有好處的。

如《父愛(ài)之舟》(人教版五年級(jí)上冊(cè))一文，作者吳冠中以夢(mèng)境開(kāi)始，回憶了“父母深夜養(yǎng)蠶”；“父親帶‘我’住旅店”；“父親帶‘我’去廟會(huì)讓吃豆腐腦及為‘我’做萬(wàn)花筒”；“父親雨雪天送‘我’上學(xué)”；“鵝山高小為‘我’鋪床”；“無(wú)錫師范送考”；“送‘我’上學(xué)路上為‘我’縫棉被”等有關(guān)場(chǎng)景，這些故事描寫細(xì)膩，表達(dá)了父親對(duì)兒子深沉的愛(ài)以及兒子對(duì)父親的愛(ài)與感激之情。在文章的結(jié)尾，作者是這樣寫“……醒來(lái)，枕邊一片濕。”讀完全文，讀者都會(huì)意識(shí)到這樣這樣寫與文章開(kāi)頭相呼應(yīng)既，強(qiáng)化了主題，特別是在這段開(kāi)頭先用了省略號(hào)，自然令人浮想聯(lián)翩。在指導(dǎo)學(xué)生精讀課文之后，我又向?qū)W生介紹了吳冠中的事跡材料，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)：“如果你是作者，這時(shí)你還想說(shuō)些什么？”于是有的同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)如山。”有的同學(xué)說(shuō)：“父愛(ài)所做的一切太讓我感動(dòng)了。”有的同學(xué)說(shuō)：“父親，我一定努力工作，不辜負(fù)你的期望。”有的同學(xué)就說(shuō)：“我理解了父親當(dāng)年的良苦用心。”通過(guò)這樣教學(xué)不僅切實(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，也對(duì)他們進(jìn)行了深刻的教育，具有事半功倍的效果。

4.教師在小學(xué)生學(xué)習(xí)課文方法上培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維

教師是不僅課堂教學(xué)點(diǎn)組織者，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。針對(duì)不同的課文，教師該選擇怎樣的方式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)呢？又如何在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維呢？我認(rèn)為教師除了要深刻挖掘文章的內(nèi)容，同時(shí)還可以結(jié)合不同的教材，以及學(xué)生實(shí)際情況，選取不同的教學(xué)方式來(lái)培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。

4.1 在合作中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。在具體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程，課堂上師生、學(xué)生之間都是互動(dòng)的，這里自然離不開(kāi)他們之間的合作，而在這些合作中的過(guò)程中，學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題，或者對(duì)一些觀點(diǎn)都會(huì)有不同的看做，針對(duì)這種現(xiàn)象，教師如能進(jìn)一步加以引申、組織學(xué)生開(kāi)展進(jìn)一步探討，就一定會(huì)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。

《扁鵲治病》(人教版四年級(jí)上冊(cè))講的是戰(zhàn)國(guó)時(shí)期的名醫(yī)扁鵲在拜見(jiàn)蔡桓侯時(shí)，多次指出蔡桓侯有病，勸他治療，但是蔡桓侯卻堅(jiān)信自己沒(méi)病，對(duì)扁鵲的態(tài)度不理不睬。等他發(fā)現(xiàn)自己真正有病時(shí)，為時(shí)已晚，扁鵲跑了，他也病死了。在教學(xué)中為了發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維我是這樣做的：一是先指導(dǎo)學(xué)生自讀課文，講述故事。二是組織學(xué)習(xí)小組成員合作討論說(shuō)說(shuō)故事所揭示的道理。三是指導(dǎo)學(xué)生圍繞“扁鵲該不該跑到秦國(guó)去”展開(kāi)辯論。這時(shí)大部分同學(xué)都認(rèn)為扁鵲該跑，因?yàn)楫?dāng)蔡桓侯請(qǐng)到他，他也治不好蔡桓侯的病了，正是由于蔡桓侯固執(zhí)、愚頑，才導(dǎo)致自己病危，等他去見(jiàn)蔡桓侯時(shí)，很可能會(huì)被蔡桓侯殺掉掉，為了保全自己的性命，扁鵲出跑是很自然的。但是也有一少部分同學(xué)認(rèn)為，扁鵲不應(yīng)該跑，因?yàn)樗轻t(yī)生，治病救人是他的職責(zé)。即使蔡桓侯病入膏肓，無(wú)藥可治，他也應(yīng)去見(jiàn)蔡桓侯，也許蔡桓侯會(huì)被他的精神所感動(dòng)，而不殺掉他，這樣他的名氣就會(huì)更大，他不出跑更能教后人們要防微杜漸、善于傾聽(tīng)別人的意見(jiàn)，以免造成不堪設(shè)想的后果。其實(shí)對(duì)于后一部分同學(xué)的觀點(diǎn)我們也不應(yīng)該否定，因?yàn)樗麄円仓v出了一定的道理，這種善于開(kāi)動(dòng)腦筋，不拘泥于別人的答案的精神還是值得表?yè)P(yáng)的，由此可見(jiàn)，學(xué)生合作學(xué)習(xí)對(duì)發(fā)展他們的創(chuàng)新思維確實(shí)有著不可估量的作用。

4.2 在比賽中培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維。小學(xué)生好奇心強(qiáng)，也喜歡競(jìng)爭(zhēng)比賽。在教學(xué)中教師如能根據(jù)生活實(shí)際，注重因材施教，讓學(xué)生開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)比賽學(xué)習(xí)，這也為培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維、超越自我，戰(zhàn)勝對(duì)方提供一次次有益的機(jī)會(huì)。同時(shí)也有助于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和課堂教學(xué)質(zhì)量。

如現(xiàn)行的人教版教材每一單元都有“口語(yǔ)交際”訓(xùn)練，如讓學(xué)生講歷史人物故事、演講、即興發(fā)言、辯論等都是訓(xùn)練學(xué)生語(yǔ)感，提高他們語(yǔ)言表達(dá)能力。培養(yǎng)他們創(chuàng)新思維的好機(jī)會(huì)和好做法。因?yàn)閷W(xué)生通過(guò)比賽，就會(huì)產(chǎn)生一種愉悅感，讓他們的思維得到不斷的創(chuàng)新，從而進(jìn)一步提高他們的綜合學(xué)習(xí)能力。

再如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)一些古典詩(shī)歌時(shí)，為了讓能讓學(xué)生深入理解詩(shī)歌的內(nèi)容，我同樣采用了讓學(xué)生比賽的方法。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《墨梅》(人教版四年級(jí)下冊(cè))一詩(shī)時(shí)，我先讓他們進(jìn)行朗讀比賽，然后又讓他們進(jìn)行背誦比賽。為了讓學(xué)生理解詩(shī)歌內(nèi)涵，我又組織學(xué)生進(jìn)行繪畫“墨梅”比賽。通過(guò)這一次次比賽，也有效地激活了學(xué)生的思維，擴(kuò)展了學(xué)生的想象力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

綜上所述，我們可以看出作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師要想在語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)小養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，除了要處理好師生之間的關(guān)系，讓學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)，還要注重語(yǔ)文課堂教學(xué)，采取切實(shí)有效的教學(xué)措施，這樣學(xué)生才會(huì)在愉快的氣氛中、主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，才能真放飛他們的想象，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，提升他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的綜合能力。