分層教學，共同進步
——小學數學分層教學探析

徐春杰

(浙江省寧波市四眼碶小學 浙江 寧波 315000)

分層教學理念以尊重學生的數學差異為前提，在素質教育理與核心素養理念的深入推進下，考慮到了學生數學學習的差異和實際需求。對于正處于義務教育階段的小學生來說，由于學習環境、家庭環境與個人差異的不同，他們自身的學習能力與對數學知識的理解能力同樣存在較大差異。因此，在數學教學的初始階段實施分層教學理念，尊重了小學生的學習規律，滿足了不同學習層級學生的數學學習需求，是促進其全面發展的重要保障[1]。基于此，我將談談自己的幾點看法。

1.利用微課，聚焦教學內容分層，優化核心素養

微課借助信息技術的發展得來，并以其時間短、重難點突出等特點被普遍應用在現階段的教育教學中，不僅優化了教育教學的形態，同時也為學生們創設一個別開生面的課堂，在一定程度上激發了學生對學習的主動性、自覺性與積極性。在這一背景下，教師若想實現分層教學的最大價值，也要與時俱進，引入微課教學，在對教學內容進行分層的過程中，優化學生的數學核心素養，發散學生數學核心素養的同時，構建“生本課堂”，真正讓素質教育落地。

例如，在“圓”的教學中，本章節的主要內容在于讓學生掌握圓的基本知識、學會計算圓的周長與面積等。這時，我在利用微課教學時，先將教學內容進行了分層設計，如下：基礎內容(圓的認識：認識圓各部分的名稱、掌握圓的基本特征、學會用圓規畫圓)；中等水平(圓的周長：理解圓周率的意義、周長的計算公式，并且能夠運用公式計算圓的周長和解決簡單的實際問題)；難點內容(圓的面積：理解圓的面積的意義，掌握圓面積的計算公式與其推導過程)，我將上述內容制作成了難度不同的微課視頻，讓學生們結合自己的學習水平自主選擇合適的學習板塊。在內容分層中，我也鼓勵學生在自身學習能力范圍內深化并掌握知識，在分層教學與微課視頻的結合中，引導學生在自身學習能力之余嘗試挑戰難度不同層級的數學知識，促使其數學能力的提升，優化學生的數學素養。

2.小組合作，鎖定學生學習短板，分層逐個擊破

在小學數學教學過程中，我們必須要從實際出發，深入研究小學生在數學學習中的優劣勢，做到對癥下藥，才能真正讓學生在數學學習中有所收獲。基于“木桶效應”原理，無一例外，在小學數學學習中，絕大部分學生都有自己數學學習的“短板”，面對這一情況，在分層教學理念的指導下，我們可以借助小組合作的學習優勢，幫助他們逐個擊破自己的學習短板，讓學生的數學“木桶”盛滿水[2]。

例如，我在研究學生們的試卷時，發現有些男生答題速度較快，準確率也很高，但是由于字跡潦草，書寫不規范，總是丟失卷面分。面對這一情況，我將這些學生歸為一組，在卷面整潔與規范書寫中對其進行專門指導，并讓他們互相監督，共同進步。另外，我發現還有一些學生數學公式與原理的記憶都滾瓜爛熟，但是往往由于計算的馬虎、不認真，常常失分。對此，為訓練該部分學生的計算能力，我讓這部分學生組成小組，并讓他們在大量的數學運算中，提升自己的計算準確率和速度，避免再因此而丟分。這種“短板學生”的小組學習方式是對分層教學理念的嘗試和創新，幫助了學生發現自己數學學習的短板，并在針對性練習中調整數學學習方法，逐步使其形成良好的數學學習習慣。

3.分層評價，激發學生學習動機，培養學習能力

評價作為課堂教學的最后環節，往往很容易被教師與學生忽略掉。對于學生開展分層評價不僅有助于學生查漏補缺、激發其學習動力，還能通過對學生的綜合考量在，增強他們的學習自信。在分層教理念的指導下，評價學生不能只看成績，更要關注過程。

例如，同樣是85分的數學成績，于優等生而言，這樣的成績并不高，這時，我的評價重點在于幫助他們找到原因，鼓勵他們并提出更高的要求；于普通學生而言，顯然屬于高分，因此，在評價時，我著重以表揚和鼓勵為主，目的在于激發他們對數學學習的自信心，使其朝著更高的目標努力，讓他們在學習動機的指導下，逐步提升自身的數學學習能力。

綜上所述，分層教學理念在尊重學生學習差異的前提下，滿足了不同學生的數學學習需求，迎合了小學生對數學學習的要求，是因材施教理念在小學數學教學中的具體展現。作為教師，我們在知識傳遞之余，要兼顧到學生的個人發展，長期的數學教學實踐中不斷總結與反思，逐步探索出一條適合學生學習與發展的新型分層教學模式。