馬來西亞博特拉大學體育課教學特色及啟示①

歐青青 何靜

(南陽師范學院體育學院 河南南陽 473061)

馬來西亞博特拉大學(UPM)始建于1931年，是東南亞著名的綜合型研究大學。博特拉大學為QS五星級大學，2019/20202QS世界大學排名第159位，2019/2020QS亞洲大學排名第33位，排名在國際上與澳洲的悉尼科技大學相當，與中國的南京大學相當，卓越的學術地位使得它成為馬來西亞最理想的大學之一。

筆者作為體育學院交換生在馬來西亞博特拉大學一學期的學習中，通過親身體驗馬來西亞高校教學方式，同時參考各類文獻，將博特拉大學體育課教學特色與南陽師范學院進行比較，深深感受到存在的差距，在承認差距的同時，思考處于全球化的發展之中，在新的國際環境影響下，通過對比探尋新階段對我國高校體育教學的啟示。

1 博特拉大學體育課教學特色

1.1 教學理念

1.1.1 體育課強調健康教育的知識和多樣化的技能

中國和馬來西亞都很重視學校體育的發展，但是馬來西亞高校的體育課程重視課程的多樣化，課程設置兼具健康教育知識和運動技能的學習，實用性也很強。博特拉大學體育學院設有騎馬課、射箭課、高爾夫球課、游泳課、爬樹課等。對于女生來說也有很多很文藝的課程，比如花園管理、釣魚、舞蹈等。在這里，幾乎能找到任何自己想學的課程，只要感興趣就可以選。筆者有一個國際交流生的學生選了花園管理課，制作花盆，種植花卉，是一門讓人放松的課程。結課的時候所有體育課的學生一起參加了結課典禮，典禮比較盛大，持續了一整天，早上看到了迎賓隊伍迎接高層，晚上還有學生的才藝展示。通過結業典禮的體育課程展示，學生更深刻地體會到健康和諧的校園環境和多樣化體育技能帶來的活力。

1.1.2 注重體育的社會功能，講究人際交往

博特拉大學和國內相比更加注重體育教育中的“教育”，而且不僅僅是體育方面，他們更注重體育的社會功能和學生的個人發展，運動技能只是一個實現以上目標的載體。在教學過程中體育老師主要任務是指導，但是并不要求嚴格的組織紀律，強調生動活潑地進行學習，注重學習的主動性，對學習效果并沒有絕對硬性的規定。比如筆者選的體操課，每次學習動作時都會收到很多來自于老師、同學的鼓勵，無論成功與否，只要嘗試了就是一種成功，成功以后會有歡呼、喝彩，失敗以后會有安慰、鼓勵再來一次的聲音，相比于國內更加注重身心共同發展。

1.2 博特拉大學體育課的組織實施

1.2.1 博特拉大學體育課的課程設置

馬來西亞首創的“雙聯課程”吸引了眾多國際留學生。“雙聯課程”（Twinning Program），是馬來西亞推動高等教育國際化的獨特形式，即國內高等教育機構通過與國外的高等教育機構簽訂協約和開展合作，讓在馬來西亞的國際學生先在國內高等教育機構學習一段時間，合格之后再轉移到國外合作院校學習，繼續完成學業并獲得國外學位。由于“雙聯課程”與歐美的高等教育機構基本保持一致在教學水準，教學計劃、教學大綱等都是由國外合作院校制定，所以這使得馬來西亞的高等教育在短時間內得到了極大的提升，不僅受到馬來西亞國內學生的歡迎，也提高了對國際學生的吸引力。博特拉大學體育課顯然也是這樣，課程不但選擇范圍廣，而且兼有線上線下兩種模式。網絡學習項目包括兩個部分：博特拉學習管理系統（Putra Learning Management System，Putra LMS）和博特拉慕課（Putra MOOC）。博特拉大學從2013年11月開始建設慕課，以期通過大規模的開放網絡學習平臺培養人才，這一舉措受到廣泛好評。網絡學習在教學方式改革、課堂形式轉變、知識傳播與普及等方面產生了深遠的影響，幫助學生通過終身學習達到卓越。

1.2.2 博特拉大學體育課的課堂組織

博特拉大學的體育課教學組織中強調通過學生自己了解、自我思考及自己模仿為主要形式，一般是小組作業，需要一個團隊共同完成。以體操課為例，筆者在南陽師范學院體育學院的體操課中已經學習到了一些基礎知識，在對來自我國的國際交流生進行問卷調查和實踐訪談中，發現國內一般為教師演示規范動作及大部分容易出現的錯誤后，學生自己練習，同時教師會在練習時糾正練習者的動作規范，在動作逐漸成型后，上器械練習。

博特拉大學的課堂教學組織為教授講述動作要點，由助教演示規范動作及大部分容易出現的錯誤后分組練習，一般3～4人為一組，練習時要保證練習者的安全，教授和助教會在練習時糾正練習者的動作規范性，熟練掌握后，通常會給出3～5min時間，以學習內容為基礎編排出時常為1min左右的小組演示。教師充當的是引導者的角色，鼓勵學生進行探索，對最后編排的演示作品由教師和其他學生提出問題，同時給予建議。

綜上，國內的講授式以教師活動為主，而博特拉大學以討論式為主，在獨立鉆研的基礎上，共同進行討論，學生的學習體驗更優。

1.3 考核與評定

以筆者所選的體操課為例。國內的考核評定是“出勤20%+期末演示（老師規定的動作）40%+期末筆試40%”。

博特拉大學體操課考核主要由出勤、平時作業、期中考試、期末考試幾個部分組成。平時作業中以服務社會作為主要評定標準。期中、期末演示都是以小組形勢進行考評。具體評分方式為：“出勤+期中演示（分小組用所學的內容編一套集體自由操）+期中筆試+平時作業（去吉隆坡區小學體操聯賽當自愿者+體驗收獲PPT）+期末演示（分小組用所學的內容編一套集體自由操+4人一組進行教學演示）+期末作業（PPT+視頻+教案）+期末筆試”。

可見，博特拉大學的考評和國內相比形式更加多元化，評定標準不局限于課堂內而是延伸到課下、課堂外。每一次小組演示需要小組成員自制背景音樂、自己編排動作并以PPT的形式呈現編排的思路，這對于國內學生來說是新奇而又有挑戰性的。和小組同學一起完成作業是一件很愉快的事情，有什么問題大家都會積極地想辦法，有些作業用到了筆者沒學過但其他成員之前就學過的知識，她們就會很包容筆者，慢慢講給筆者聽，一起完成作業。

2 博特拉大學體育課的啟示

2.1 制定高等學校國際化政策

馬來西亞是“亞洲新四小龍”之一，目前被選為第11個最受留學生歡迎的目的地。這主要得益于馬來西亞國家政策促進高等教育的加速發展。馬來西亞政府在《愿景2020》中提出“把馬來西亞建成21世紀亞太地區優質教育中心”的發展計劃，將高等教育國際化列為馬來西亞高等教育轉型的重點。同時馬來西亞廣泛開展與各國政府，以及各國際組織的交流合作促進學生交流項目的開展。一系列的措施使馬來西亞的高等教育更快與國際接軌，更為開放和包容。

作為“一帶一路”的提出者，中國也正在積極與沿線國家開展更加深入的教育交流合作，希望政府層制定出更多、更好的符合國情的高等教育國際化的上層設計作為指導。作為地方院校的南陽師范學院國際交流生也日益增多，要想推進國際化的課程設計和建設，使課程更快、更好地與世界接軌，從而吸引更多的國際學生，需要整合社會各方資源，充分發揮院校的主動性，圍繞教育質量建立多樣化的人才培養體系，發展具有本國、本院校特色的人才培養模式。

2.2 提升教師能力，增強教育質量

體育教育的目標是培養全面發展的健康的傳播者和指導者，所以在注重學生綜合素質的同時應該加強學生運用體育知識和轉化知識的能力，增強教育質量；也要注重培養學生的人格和社會責任。

師資是進行高校教育的基礎保障，學校應該鼓勵和促進教師教學改革與創新；促進教學與學習實踐中多樣化方法的使用，以學生為中心，避免滿堂灌，多用討論式、啟發式教學，改良考評標準。