體育教學(xué)課中如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的策略研究①

謝招福

(清華大學(xué)教育研究院 北京 100084)

以往體育教學(xué)課的主要內(nèi)容便是一些熱身活動(dòng)，完成熱身活動(dòng)后學(xué)生基本就可以自由活動(dòng)，但在體育教學(xué)課受到大量關(guān)注后，不僅自由活動(dòng)時(shí)間被取消，還需要在體育教學(xué)課之中學(xué)習(xí)各種姿勢(shì)和運(yùn)動(dòng)，這就容易導(dǎo)致學(xué)生將體育課與其他專業(yè)課程劃等號(hào)。其實(shí)在體育中隱藏著許多其他學(xué)科不具備的樂(lè)趣與優(yōu)勢(shì)，如果教師能夠在體育教學(xué)課中將這些樂(lè)趣與優(yōu)勢(shì)展現(xiàn)出來(lái)，便可重新讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)科產(chǎn)生興趣，這就需要采取各種策略對(duì)學(xué)生興趣展開有效調(diào)動(dòng)。

1 體育教學(xué)課中學(xué)生缺乏興趣的相關(guān)原因

1.1 主要原因

其實(shí)在傳統(tǒng)教育領(lǐng)域中，體育屬于最不受重視與關(guān)注的一門學(xué)科，很多專業(yè)課都會(huì)占用體育課時(shí)間，這種做法無(wú)論是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師還是家長(zhǎng)都認(rèn)為理所應(yīng)當(dāng)，根本不會(huì)深入體育教學(xué)課之中確定真正意義。但在教育部門提出新課改，并要求教育機(jī)構(gòu)重視學(xué)生素質(zhì)培育后，體育學(xué)科才開始正式被社會(huì)大眾所了解與關(guān)注，尤其是在有關(guān)部門明確表示未來(lái)體育教師也可能擔(dān)任班主任這一角色后，更是將體育教學(xué)推到風(fēng)口浪尖。自此以后，所有教育機(jī)構(gòu)開始增加對(duì)體育教學(xué)課重視度，并為體育教學(xué)課劃分資金購(gòu)買設(shè)備，甚至部分教育機(jī)構(gòu)針對(duì)體育教師團(tuán)隊(duì)展開重新組建與培育，強(qiáng)制性要求教師在體育教學(xué)課之中增加學(xué)生身體素質(zhì)，在這種要求下教師只能增加體育教學(xué)課開展力度與內(nèi)容，但無(wú)論是校領(lǐng)導(dǎo)還是教師都沒有將學(xué)生感受考慮其中，只是將有關(guān)部門最新要求作為重點(diǎn)。當(dāng)教師根據(jù)領(lǐng)導(dǎo)要求開展體育教學(xué)課后，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與以往有著翻天覆地般變動(dòng)，但校領(lǐng)導(dǎo)與教師并沒有為學(xué)生提供充足時(shí)間進(jìn)行緩沖，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)課失去以往的學(xué)習(xí)興趣和積極性[1]。

1.2 次要原因

導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)課失去學(xué)習(xí)興趣的次要原因較多，于是筆者便在諸多次要原因中，挑選幾點(diǎn)較為常見的次要原因展開研究。其一為學(xué)生原因。很多學(xué)生因先天問(wèn)題可能在同齡人中顯得十分矮小或肥胖，當(dāng)教師組織學(xué)生開展一些體育運(yùn)動(dòng)時(shí)無(wú)法做出標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，而且大部分體育項(xiàng)目都需要具備一定力量、體力及速度，這對(duì)過(guò)于矮小或較為肥胖的學(xué)生來(lái)說(shuō)過(guò)于困難，如果在做體育動(dòng)作時(shí)被其他學(xué)生所嘲笑，就容易產(chǎn)生自卑情緒，這種自卑情緒會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課失去興趣，也不再加入到任何體育活動(dòng)之中。其二為條件原因。雖然從素質(zhì)教育提出后，諸多教育機(jī)構(gòu)開始為體育教學(xué)課投入資金，但這些資金數(shù)額十分有限，根本不足以支撐體育教學(xué)課開展高質(zhì)量教育，這樣學(xué)生就會(huì)在缺乏運(yùn)動(dòng)場(chǎng)所與器材的情況下學(xué)習(xí)體育知識(shí)，當(dāng)教師想要組織學(xué)生開展一些體育活動(dòng)時(shí)，也會(huì)因?yàn)闆]有場(chǎng)地和器材遭到限制，最終導(dǎo)致學(xué)生根本無(wú)法在體育教學(xué)課之中得到任何培育，體育教學(xué)課也無(wú)法達(dá)成素質(zhì)教育相關(guān)要求。其三為教學(xué)原因。即便體育教學(xué)課順應(yīng)素質(zhì)教育做出改變后，所用模式與方法卻沒有任何調(diào)整，依然還是在實(shí)際教學(xué)中要求學(xué)生不斷重復(fù)一種動(dòng)作，教學(xué)活動(dòng)也千篇一律，久而久之，必定會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)課產(chǎn)生抵觸情緒，原本對(duì)體育教學(xué)課十分感興趣的學(xué)生，也會(huì)在這種趨勢(shì)下逐漸失去學(xué)習(xí)興趣[2]。

2 體育教學(xué)課中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的調(diào)動(dòng)策略

2.1 通過(guò)態(tài)度調(diào)動(dòng)興趣

當(dāng)體育教學(xué)課隨著素質(zhì)教育要求展開調(diào)整后，教師對(duì)于學(xué)生的態(tài)度十分關(guān)鍵，如果教師對(duì)學(xué)生抱有一種強(qiáng)制性態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生適得其反的效果，更不利于調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)課的學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在體育教學(xué)中必須正視自身對(duì)于所有學(xué)生的態(tài)度，這樣才能促使學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣得到有效調(diào)動(dòng)。在教育領(lǐng)域中較為常見的一個(gè)詞語(yǔ)便是差異，大部分教師也最容易在差異上出現(xiàn)問(wèn)題，這就需要教師在體育教學(xué)課中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的實(shí)際差異后，不得做出嘲諷、打擊及歧視等行為，要對(duì)學(xué)生給予鼓勵(lì)、關(guān)心及愛護(hù)。例如，在體育教學(xué)課中組織學(xué)生開展籃球活動(dòng)之前，需要讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)如何靈活運(yùn)球，其中部分學(xué)生很快就掌握如何在原地正確拍球，但也有部分學(xué)生因四肢不夠協(xié)調(diào)一直無(wú)法讓籃球保持在原地，這時(shí)如果忽略這些學(xué)生將理解能力較強(qiáng)的學(xué)生作為重點(diǎn)，就會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課失去興趣，如果在這些學(xué)生身上浪費(fèi)太長(zhǎng)時(shí)間，理解能力較強(qiáng)的學(xué)生又會(huì)感覺沒有樂(lè)趣，因此，教師將學(xué)生分為3部分。第一部分為四肢協(xié)調(diào)能力較差的學(xué)生，讓其在原地重復(fù)拍球動(dòng)作，只要能夠控制籃球便可進(jìn)入下一部分；第二部分為理解能力一般的學(xué)生，讓其控制籃球一邊行走一邊拍球，這就相當(dāng)于在基礎(chǔ)上增加一些難度；第三部分為理解能力極高的學(xué)生，對(duì)于這種學(xué)生可以讓其直接到球場(chǎng)之中了解籃球規(guī)則，這樣對(duì)其他學(xué)生也屬于一種動(dòng)力，從而切實(shí)通過(guò)教師良好態(tài)度調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣[3]。

2.2 通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)興趣

自體育教學(xué)課得到重視后，基本與其他專業(yè)學(xué)科一樣，平均每天都有體育教學(xué)課，如果每天教師都使用一種方法對(duì)學(xué)生展開體育教學(xué)課，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課產(chǎn)生厭倦心理，這時(shí)就需要教師針對(duì)教學(xué)方法展開適當(dāng)創(chuàng)新，利用如今諸多先進(jìn)方法展開實(shí)際教學(xué)。比如游戲教學(xué)就屬于一種有效方法，通過(guò)游戲既可以讓教師和學(xué)生之間更加和諧，還能讓學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課產(chǎn)生認(rèn)可心理，從而促使其在后續(xù)學(xué)習(xí)中越發(fā)積極。例如，在體育教學(xué)課中跑步屬于常見項(xiàng)目，對(duì)于這種項(xiàng)目學(xué)生已經(jīng)不愿主動(dòng)開展，每次都需要教師強(qiáng)制要求學(xué)生開展跑步運(yùn)動(dòng)，但通過(guò)游戲就能讓跑步運(yùn)動(dòng)煥然一新，首先教師需要將學(xué)生以每隊(duì)10名成員為標(biāo)準(zhǔn)劃分小組，其次需要將每隊(duì)10名成員分配在操場(chǎng)跑道之中，最后需要告知學(xué)生舉辦一次接力比賽，每組10名成員，最先抵達(dá)終點(diǎn)的小組不用與其他小組一起進(jìn)行跑步項(xiàng)目，直到下次比賽為止。這種條件對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)具備一定吸引力，所以為了能夠取得勝利，小組成員都會(huì)自動(dòng)熱身，這樣就相當(dāng)于學(xué)生自主完成熱身與跑步運(yùn)動(dòng)這兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，從而切實(shí)通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣[4]。

2.3 通過(guò)形式調(diào)動(dòng)興趣

開展形式可以決定學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣與成績(jī)，無(wú)論哪個(gè)年齡段的學(xué)生基本都具備充足精力，對(duì)于任何新奇事物都抱有一種好奇心理，對(duì)于多樣、新奇等事物幾乎沒有任何抵抗力，因此，教師需要在開展體育教學(xué)課時(shí)通過(guò)形式來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。例如，當(dāng)教師在體育教學(xué)課中組織學(xué)生開展投擲活動(dòng)時(shí)，常用方法為教師示范，學(xué)生模仿，但一節(jié)課時(shí)間十分有限，教師根本無(wú)法在一節(jié)課時(shí)間內(nèi)讓所有學(xué)生學(xué)會(huì)投擲知識(shí)，這時(shí)教師便可轉(zhuǎn)變體育教學(xué)課開展形式，先讓學(xué)生自行探討投擲正確方式，可以通過(guò)集體探討或小組探討等多種形式，再讓學(xué)生根據(jù)自行理解的正確投擲方式進(jìn)行投擲動(dòng)作，當(dāng)所有學(xué)生都做完自認(rèn)為最正確的投擲動(dòng)作后，教師再為學(xué)生展示投擲標(biāo)準(zhǔn)動(dòng)作，這樣能夠讓學(xué)生明顯觀察出自身動(dòng)作與教師動(dòng)作有哪些差異，當(dāng)學(xué)生確定兩種動(dòng)作具體差異后，就會(huì)朝向正確方向靠攏，教師需要在此時(shí)將所有學(xué)生中投擲動(dòng)作較為標(biāo)準(zhǔn)的幾名學(xué)生找出，先對(duì)這幾名學(xué)生的投擲動(dòng)作進(jìn)行糾正，在這幾名學(xué)生投擲動(dòng)作完全標(biāo)準(zhǔn)后，便可讓這些學(xué)生對(duì)理解能力一般的學(xué)生提供幫助，而教師自身需要為理解能力較差的學(xué)生提供幫助，這樣才能促使所有學(xué)生都掌握投擲動(dòng)作，從而切實(shí)通過(guò)形式調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣[5]。

2.4 通過(guò)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)興趣

體驗(yàn)在體育教學(xué)課中屬于一種主要因素，只有當(dāng)學(xué)生在教學(xué)之中體驗(yàn)到快樂(lè)與成功，才會(huì)愿意主動(dòng)參加到體育教學(xué)課之中，因此，教師必須讓學(xué)生在體育教學(xué)課之中得到一定體驗(yàn)。例如，教師在體育教學(xué)課中開展過(guò)障礙項(xiàng)目時(shí)，本來(lái)是利用相關(guān)儀器設(shè)置障礙，但教師可以組織學(xué)生親自動(dòng)手設(shè)計(jì)障礙，通過(guò)體操墊與欄桿等物品設(shè)計(jì)重重關(guān)卡，當(dāng)學(xué)生在設(shè)計(jì)這些障礙關(guān)卡時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生一種創(chuàng)作感覺，感覺體育教學(xué)課是將自己作為核心。在完成障礙關(guān)卡搭設(shè)后，便可組織學(xué)生通過(guò)這些障礙關(guān)卡，因?yàn)檫@些障礙本就是學(xué)生所搭設(shè)，所以大部分學(xué)生都積極舉手，都想體驗(yàn)一下自己親手搭設(shè)的障礙有多難，這時(shí)即便教師什么都不做，課堂氛圍也會(huì)瞬間處于巔峰狀態(tài)，所有學(xué)生注意力都在障礙關(guān)卡之中，從而切實(shí)通過(guò)體驗(yàn)調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣。

2.5 通過(guò)評(píng)價(jià)調(diào)動(dòng)興趣

因?yàn)閷W(xué)生并沒有經(jīng)歷過(guò)各種打擊與困難，所以大部分學(xué)生心理都處于一種純潔狀態(tài)，當(dāng)教師對(duì)學(xué)生給予評(píng)價(jià)時(shí)，很有可能影響學(xué)生心理發(fā)展方向，或是決定學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣，因此，教師在體育教學(xué)課之中必須控制自己的言行舉止和面部表情，很多學(xué)生可能在表現(xiàn)較差時(shí)，立即抬頭觀察教師反應(yīng)，如果這時(shí)教師臉上流露這失望與憤怒，學(xué)生下次表現(xiàn)一定會(huì)比這次表現(xiàn)更差。例如，當(dāng)教師在體育教學(xué)課中組織學(xué)生開展跳遠(yuǎn)活動(dòng)時(shí)，一名原本跳遠(yuǎn)成績(jī)十分優(yōu)異的學(xué)生，在跳遠(yuǎn)活動(dòng)中僅發(fā)揮出50%的跳遠(yuǎn)水平，這時(shí)學(xué)生因?yàn)楹ε率艿截?zé)罵一直沒有看教師，但教師卻主動(dòng)上前告訴這名學(xué)生沒事，還有機(jī)會(huì)重新跳，于是這名學(xué)生十分認(rèn)真地到一旁做熱身活動(dòng)，到了再次跳遠(yuǎn)時(shí)居然跳出比以往還要優(yōu)異的成績(jī)。在整個(gè)活動(dòng)中教師并沒有做出太多行為，只是短短幾句話便讓學(xué)生重整旗鼓，由此可知，通過(guò)正確評(píng)價(jià)確實(shí)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣[6]。

3 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)課缺乏興趣的主要原因，便是體育教學(xué)課在新課改提出后變動(dòng)太大，這種巨大變動(dòng)沒有給學(xué)生任何準(zhǔn)備時(shí)間，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)體育教學(xué)課感官遭到直接沖擊，再加上內(nèi)容、方式及教師等多種原因，就會(huì)讓學(xué)生徹底將體育教學(xué)課打入“黑名單”之中。這時(shí)若想有效解決這種現(xiàn)況，可以通過(guò)態(tài)度、游戲、形式、體驗(yàn)及評(píng)價(jià)等多方面，針對(duì)學(xué)生對(duì)于體育教學(xué)課學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行合理調(diào)動(dòng)，促使學(xué)生重新將興趣投入到體育教學(xué)課之中，并以此來(lái)達(dá)成教育部門對(duì)體育教學(xué)課標(biāo)準(zhǔn)要求。