網格化大學生職業生涯規劃與就業指導體系的構建

文/謝程坤 楊書通 劉歡 李茹蕓 楊長年

習近平總書記在黨的十九大報告中明確指出：“就業是最大的民生。”高校畢業生的就業質量直接關系著學生個人的發展、社會主義現代化建設以及社會的和諧穩定。為應對“新時代”大學生就業工作面臨的新形勢，習近平總書記要求提供全方位的公共就業服務，促進青年群體多渠道就業創業。

然而，當前大學生職業規劃與就業指導中存在著教學計劃過于籠統，授課教師專業素質欠缺，兩門課程各成體系、缺乏聯動等問題，使得相關工作流于形式，難以滿足大學生自我發展需求和促進其有效就業。本文擬通過對部分高校“兩課”體系建設的調查研究，嘗試探討其中存在的問題，并針對性地提出構建以生為本、“四維四級”的網格化大學生職業生涯規劃與就業指導體系這一模式，以作為應對和解決之策。

一、職業生涯規劃與就業指導教育的聯系和特點

職業生涯規劃，是指對決定個人職業生涯的主客觀因素進行分析、總結和測定，在此基礎上確定個人事業奮斗目標，并選擇實現這一事業目標的職業、編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃。對每一步驟的時間、順序和方向制定出基本措施，高效行動，靈活調整，有效提升職業發展所需的執行、決策和應變技能，使自己獲取最大程度事業成功的系列過程[1]。

可見，職業生涯規劃是一個科學嚴謹的連貫決策過程，其包括自我認知、外部了解、分析決策和修正執行四部分。高校的就業指導課程是幫助學生修正執行職業生涯規劃的關鍵一步。而個體自我和外部環境是處于一個動態變化的過程，因此職業生涯規劃也應該是一個動態的、不斷修正的過程。

二、本科生職業生涯規劃和就業指導體系現狀

（一）橫向層面

高校現有的職業生涯規劃與就業指導條塊分割、自成體系、獨立運轉，相互之間缺乏聯動與配合。目前高校“兩課”體系主要有兩種模式。

1.純就業中心模式：學校只設置校一級就業指導機構和專業職能人員，由學校的就業中心直接面向學生提供就業服務信息和指導。

2.校級就業指導中心+院級思政工作者模式：校就業中心負責為全體學生提供就業信息、舉辦招聘會等服務，學院思政工作人員協助完成“兩課”教育指導工作。

兩種模式各有優缺點，但都割裂了“兩課”教育內在的統一關系：模式一中，高校更加注重幫助學生如何就業而忽略了前期如何引導學生養成就業主體意識和制定職業生涯規劃的觀念；模式二中，學院通常側重“兩課”教育的落實，無法很好地統籌社會資源，為學院學生及時提供有效可靠的就業信息，導致學生在就業過程中出現信息不對稱的現象。

（二）縱向層面

新生的職業生涯規劃與應屆生的就業指導之間存在斷層現象，兩者缺乏有效銜接。以筆者所在的某高校為例，職業生涯規劃課程僅針對大一開設，而就業指導課程則針對即將畢業的大四學生，在二、三年級期間并沒有關于這兩門課程的銜接教學或實踐環節，未能向學生提供有效可行的指導方案，導致學生在面臨職業抉擇時往往無處可尋。“兩課”教育具有專業性、獨特性、適時性及長期性的特點，處于不同求學階段的學生，具有不同的需求，因此工作的側重點也各不相同。筆者認為“兩課”教育同時具有連續性和階段性。連續性即長期引導學生樹立就業的主動意識和職業生涯的規劃意識，并根據學生的特點提供不同的指導。階段性即畢業前的集中指導和輔助。目前，大多數高校的“兩課”教育只有兩個學期的集中開課，造成學生只能在有限的課堂上聽教師的理論灌輸，不能深入體會所學內容，也就制定不出科學合理的職業生涯規劃。

（三）學院層面

學院是直接面向學生的教育管理組織。就學生就業工作而言，學院缺乏明確強有力的“兩課”指導機構，缺乏切實可行、確有實效的舉措。“兩課”授課主體是學生輔導員或高校思政工作者。教育學科背景的授課教師可能與課程相關的并不多，能專業指導學生的就更少。同時，指導老師的年齡結構普遍偏低、職業生涯規劃經驗不足，日常其他工作負擔較重，使得指導效果并不理想。不僅如此，課程內容設計上也很單一，多以教師課堂授課的教學方式和論文形式的考核方式進行培養，缺乏必要的互動和反饋。客觀地說，目前的“兩課”體系形式大于內容，難以真正有效地提高本科生職業規劃能力和就業競爭力[2]。

三、構建大學生職業生涯規劃和就業教育指導體系的途徑

根據“兩課”教育的內涵、特點，結合目前大多數高校所存在的問題，按照以生為本為理念，構建“四維四級”的網格化大學生職業生涯規劃和就業指導教育體系這一途徑，可以有效地化解當前存在的問題。

（一）明確大學生職業生涯規劃的主體地位和就業指導教育的服務地位

開展“兩課”教育，必須始終堅持學生的核心地位。首先要通過教育培訓引導學生根據自身的素質特征，結合個人價值取向、興趣愛好等，并考慮人才市場現狀和發展趨勢等綜合外界條件，設計職業生涯規劃并實施職業規劃修正。充分調動學生的主觀能動性、行動力和執行力，否則容易造成目標導向流失，內在動力缺乏，工作流于形式。其次，高校在進行系統的“兩課”教育時，要堅持個性化教育原則，基于學生的自身各異性及發展需求、規劃目標，給予學生全程化指導[3]。

（二）成立院級層面的大學生職業生涯規劃和就業指導中心，組建穩定的授課教師和專家隊伍

學院引導學生構建職業生涯規劃以及落實就業指導工作會促進學生就業質量和數量的提升，因此成立院級“雙課”指導中心尤為關鍵。該中心應由院長（系主任）牽頭成立，學院黨委書記、副書記、學院分管教學的院長、專業教師、班主任、輔導員共同參與建設，下設院（系）就業指導辦公室，通過聘用院內外相關教師擔任指導老師的方式建設一支穩定的授課教師和專家隊伍[4]。中心具體負責“兩課”教學活動計劃的制定和實施、就業信息發布、社會資源引進以及根據不同專業特色，為本院（系）提供個性化、專家化的優質咨詢服務。這一舉措能真正實現將學校、學院、系和社會這四個維度串聯，進一步明確就業指導的服務功能，突出大學生在就業活動的主體地位。

（三）著手構建大學生職業生涯規劃和就業指導教育體系

就業指導應該遵循學生的身心發展規律分階段連續實施，針對不同年級提供不同的指導和服務。

一年級同學缺乏必要的職業規劃意識和專業技能，因此“兩課”體系更應開展專業導論教育，幫助學生認清就業形勢，引導其樹立就業主人翁、職業生涯規劃意識，并通過SWOT分析、霍蘭德職業興趣測試和MBTI職業性格測試等專業工具進行引導，幫助其確定職業興趣、撰寫職業生涯規劃書。

對于二、三年級學生應側重進行相關職業（考研、出國、公務員和中小學教師）考級、考證的培訓與指導，進一步明確學生的就業意愿，修正職業生涯規劃并進行二次分流，同時引導學生培養適合就業崗位的能力素質。

針對畢業生，要圍繞特定職業需求在就業各個環節進行技能指導和培訓，同時幫助學生培養良好的就業心理，使他們能夠以積極的姿態迎接人才市場的挑戰與競爭，從而順利實現職業目標[5]。

四、結語

職業生涯規劃和就業指導教育模式的構建是一項深刻而任重道遠的任務，不僅是高校層面的工作，學院更應積極發揮主觀能動性，常抓不懈、敢于創新，將這項工作系統化、科學化，加大人力物力投入力度，進一步提高就業指導服務水平，搭建好溝通大學生和社會之間的平臺，在助力大學生圓夢的同時為社會輸出高水平人才。