農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的有效性研究

吳春金

(廣東省惠州市惠陽(yáng)區(qū)永湖中學(xué) 廣東 惠州 516000)

引言

英語(yǔ)新課標(biāo)中指出“應(yīng)重視對(duì)學(xué)生英語(yǔ)素養(yǎng)的培養(yǎng)，使他們擁有創(chuàng)新意識(shí)與跨文化交流能力，加強(qiáng)對(duì)國(guó)際化人才的培養(yǎng)[1]”。在以往的農(nóng)村英語(yǔ)課堂中，教師多以顯性學(xué)力作為衡量學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的“標(biāo)尺”。通過(guò)知識(shí)講授，促進(jìn)學(xué)生開展詞匯、語(yǔ)法及句式等記憶，師生間互動(dòng)較少、學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)問(wèn)題層出不窮。教師講授的面面俱到，但卻難以達(dá)到理想教學(xué)效果。為此，需要教師具有教學(xué)反思意識(shí)，應(yīng)用有效性策略、培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力與探究意識(shí)。

1.展開農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自學(xué)能力有效性研究意義

新課改的核心便是“一切為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展[2]”。伴隨國(guó)家及相關(guān)教育部門對(duì)農(nóng)村教育教學(xué)發(fā)展關(guān)注度提升，投入力度的加大，使城鄉(xiāng)教育資源的差異在逐漸減少。而很多的農(nóng)村教師開始關(guān)注創(chuàng)新課堂教學(xué)形式，使教學(xué)內(nèi)容更加豐富飽滿。但因教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變不及時(shí)，忽視對(duì)學(xué)生自學(xué)意識(shí)的培養(yǎng)，造成創(chuàng)新流于表面，師生之間信息不對(duì)稱。而著眼于對(duì)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)，實(shí)施教學(xué)策略：一方面需要教師具有教學(xué)反思意識(shí)，認(rèn)識(shí)到課堂教學(xué)存在的問(wèn)題，對(duì)其加以針對(duì)性化解；另一方面應(yīng)將學(xué)生作為英語(yǔ)教學(xué)的中心，促使他們學(xué)科技能、學(xué)習(xí)興趣及思維能力等協(xié)調(diào)發(fā)展。可以說(shuō)，展開對(duì)農(nóng)村中學(xué)生自學(xué)能力有效性策略的探究，既對(duì)教師授課水平提出了新要求，又需升級(jí)教育理念、加強(qiáng)對(duì)創(chuàng)新授課模式的應(yīng)用，以便提升英語(yǔ)教學(xué)實(shí)效性。

2.提高農(nóng)村中學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力有效性策略

2.1 重視對(duì)信息教學(xué)資源的運(yùn)用，提高口語(yǔ)能力。首先，在農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)中，之所以存在中國(guó)式英語(yǔ)、啞巴英語(yǔ)問(wèn)題，主要因很多教師忽視對(duì)學(xué)生口語(yǔ)交際能力的培養(yǎng)，這應(yīng)引起教師的關(guān)注。為培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)意識(shí)，教師可通過(guò)對(duì)信息化輔助教學(xué)工具的應(yīng)用，增強(qiáng)英語(yǔ)教學(xué)的趣味性、點(diǎn)燃學(xué)生“說(shuō)英語(yǔ)”熱情。例如：可通過(guò)英語(yǔ)流利說(shuō)、AFKIDS英語(yǔ)、英語(yǔ)趣配音等不同的APP軟件，輔助學(xué)生的課后學(xué)習(xí)；或者向其推薦慕課教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生掌握發(fā)音規(guī)律、化解口音問(wèn)題。同時(shí)，可豐富中學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)感受，使其積累更多的詞匯。

2.2 積極引入思維導(dǎo)圖教學(xué)方式，提升讀寫水平。其次，為提高學(xué)生的讀寫能力、增強(qiáng)其自學(xué)意識(shí)，教師可以引入思維導(dǎo)圖。使學(xué)生逐漸掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法，具有學(xué)科思維。例如：在人教八年級(jí)下《What’s the highest mountain in the world?》教學(xué)中，可讓學(xué)生結(jié)組學(xué)習(xí)、自主閱讀，依據(jù)教師的思維導(dǎo)圖框架，使其梳理閱讀結(jié)構(gòu)、填充圖形。結(jié)合地理、自然話題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行口語(yǔ)交際，并以“How to Protect the Environment？”作為話題，使學(xué)生進(jìn)行微習(xí)作構(gòu)思。給他們獨(dú)立思考的時(shí)間，引導(dǎo)其應(yīng)用思維導(dǎo)圖構(gòu)建寫作思路，使其精簡(jiǎn)表述、突出主題，促使學(xué)生掌握英語(yǔ)閱讀與寫作的方法。

2.3 盡可能采用全過(guò)程英語(yǔ)教學(xué)，營(yíng)造良好語(yǔ)境。再次，為給學(xué)生構(gòu)建和諧的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍，提升農(nóng)村英語(yǔ)教學(xué)效率、加強(qiáng)對(duì)有效性教學(xué)策略的應(yīng)用，教師還應(yīng)在課堂與學(xué)生互動(dòng)、施教中，盡可能多用英語(yǔ)與其溝通。農(nóng)村中的很多孩子由隔代親人撫養(yǎng)，家長(zhǎng)的文化程度普遍不高，他們?cè)谏钪袑?duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)啟蒙、助力作用十分的有限。為此，教師應(yīng)注意構(gòu)建良好的語(yǔ)境，使學(xué)生習(xí)慣與英語(yǔ)溝通、交流。例如：在授課中，運(yùn)用“Now please listen to the teacher's question carefully”、“Please look at the blackboard and find the spelling mistakes”等作為教學(xué)指令或提示。

2.4 構(gòu)建“翻轉(zhuǎn)課堂”教育模式，提高自學(xué)水平。最后，教師應(yīng)重視對(duì)“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式的構(gòu)建，實(shí)現(xiàn)師生間的教、學(xué)角色轉(zhuǎn)變，突破定式思維。在《I’ve had this bike for three years》教學(xué)前，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層、并制作難度各異的教學(xué)引導(dǎo)課件，分發(fā)給學(xué)生，使其在課下進(jìn)行自主預(yù)習(xí)。讓英語(yǔ)基礎(chǔ)良好的學(xué)生能夠正確的運(yùn)用英語(yǔ)談?wù)撝苓吺挛铩⒆约簩?duì)某些物品的所有權(quán)；使英語(yǔ)基礎(chǔ)欠佳的學(xué)生在梯進(jìn)式啟發(fā)中，關(guān)注身邊環(huán)境與事物的變化，在情境創(chuàng)設(shè)中學(xué)習(xí)英語(yǔ)，了解how long、how far、how often等具體應(yīng)用。

3.結(jié)語(yǔ)

構(gòu)建農(nóng)村英語(yǔ)高效課堂[3]，加強(qiáng)對(duì)有效性教學(xué)策略的應(yīng)用，不僅有助于促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)思維發(fā)展、使其具有良好語(yǔ)感及實(shí)現(xiàn)個(gè)性化學(xué)習(xí)，更將構(gòu)建和諧、融洽的師生關(guān)系，讓教師走進(jìn)學(xué)生、了解本班真實(shí)學(xué)情。從而，在提升教學(xué)針對(duì)性、多樣性的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)分層引導(dǎo)、因材施教與深入探究，使學(xué)生兼具獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)與廣泛交流意識(shí)，為他們的高段學(xué)習(xí)、未來(lái)的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)。從而，促進(jìn)農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的提質(zhì)增效，讓學(xué)生建立對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的好感。