初中英語閱讀教學與寫作教學的融合探討

馮立群

(安徽省六安市清水河學校 安徽 六安 237000)

初中英語是初中階段的重要科目，閱讀和寫作都是教學中的重要環(huán)節(jié)。但是，在實際的教學中，閱讀教學和寫作教學存在相分離的情況，這對學生綜合能力的提升是非常不利的。因此，在開展初中英語教學時，教師應(yīng)該將閱讀教學和寫作教學結(jié)合起來，從而有效的提升教學的效率。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

閱讀情境的創(chuàng)設(shè)能拉近初中生和閱讀文本之間的距離，能使他們在具體的場景中理解閱讀內(nèi)容，也能為他們的寫作指明方向。為此，教師可在閱讀教學的過程中，創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，以吸引初中生的注意力，同時激發(fā)他們的寫作興趣，促使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，在學習《We're trying to save the earth!》部分知識時，為了提高初中生的課堂參與程度，教師就可從他們熟悉的情境入手，帶領(lǐng)初中生觀看與這些環(huán)境保護相關(guān)的多媒體視頻等，這能引發(fā)初中生思考我們是在拯救地球還是拯救自己？在日常生活中如何去做？并能鼓勵他們對生活中發(fā)生的環(huán)境保護相關(guān)的事情進行回憶，從而激發(fā)出他們主動寫作的熱情，最終可顯著提升他們的語言組織能力。

2.依據(jù)課本素材豐富教學內(nèi)容

初中生的青春意識剛剛萌芽，在學習上會產(chǎn)生各種各樣的想法，就是要及時與學生溝通，根據(jù)個人心理發(fā)展制定針對性的教學目標。從閱讀和寫作框架構(gòu)建開始，積累閱讀素材和單詞數(shù)量，培養(yǎng)學生的閱讀思維，從而優(yōu)化學生作文水平，糾正學生閱讀和寫作的錯誤方法，給予鼓勵。其次，初中生的個性明顯，學習能力差異大。對于程度較好的學生，教師可以適當為學生推薦課外讀物，拓展英語知識，掌握基礎(chǔ)知識后進行拔高。其他學生要保持閱讀素材與作文的水平，重視他們自身的理解知識，通過教材課文提高閱讀水平，熟讀課文再完成少量課下欣賞，慢慢積累，構(gòu)建自我思考邏輯。比如在學習《We're trying to save the earth!》時，教師可以幫助引導(dǎo)學生根據(jù)文本掌握be harmful to、as…as possible等短語。但是與此同時課本的閱讀是遠遠不夠的，教師也需要有意識的引導(dǎo)學生進行大量的課外閱讀，當然課外閱讀的積累應(yīng)該建立在教材的基礎(chǔ)上，同時要關(guān)注學生的興趣點，在課堂中可以為學生播放一些經(jīng)典的英文影片或者歌曲，讓學生整理經(jīng)典的臺詞作為日后寫作的素材，這種方式可以很好地調(diào)動學生積極性，也可以利用每周的晨讀開展課外閱讀活動，或者讓學生輪流分享精彩的閱讀片段或者一個名言警句等等，學生也會在這種互動中積極地參與和思考問題。

3.鼓勵學生仿寫課文中的句子

仿寫寫作，對于學生寫作水平的進步是極為有利的。所以，在初中英語閱讀和寫作一體化教學之中，教師應(yīng)重視開展英語仿寫寫作，讓學生有效閱讀英語文章，而后將其中的優(yōu)美句型、段落記錄下來，并根據(jù)記錄內(nèi)容進行英語仿寫，但應(yīng)注重的是，仿寫并不是抄襲，學生在仿寫過程中應(yīng)盡量將個人的寫作傾向展現(xiàn)在其中，同時也應(yīng)注重仿寫的有效性，不可進行隨意仿寫，亦或者只是簡單改了幾個詞匯就算仿寫了，這點應(yīng)加以注意。

在完成仿寫寫作后，教師應(yīng)對學生的仿寫內(nèi)容進行評價，若發(fā)現(xiàn)其中存在語法錯誤等，則應(yīng)及時引導(dǎo)學生改正錯誤，并將自身對仿寫的修改意見詳細寫出來，讓學生根據(jù)教師的修改意見，對仿寫寫作內(nèi)容進行修改，從而使學生的英語寫作水平得到快速進步。對此，也可讓學生之間相互修改仿寫內(nèi)容，首先，教師應(yīng)先將修改方式講述給學生聽，讓學生能夠?qū)φZ法錯誤以及優(yōu)美語句的運用等有一定程度的判別，進而對仿寫內(nèi)容進行合理修改。同時，通過這種方式，還利于學生之間思維的碰撞，讓學生了解其他同學的寫作方式，為自身英語寫作提供思路。

4.定期舉辦分享交流會

分享交流會是英語教師讀寫結(jié)合模式實施情況的直接反映，分享交流會可以不拘泥于形式，可以是上課前五分鐘由每位同學來分享他所準備的一個小故事，也可以是一堂英語讀物交換會、優(yōu)秀作文分享會，更可以是一場別開生面的英語游戲趣味小活動，英語教師可以根據(jù)分享交流會的成果制定出下一階段的教學任務(wù)，也能讓同學們對自己的英語水平有一定的認知，在下一階段的學習中能夠重點彌補自身的不足。例如在學習完文章《Sad movies make me cry.》后，每位同學簡短地用英語講述自己的感受并記錄下來，通過分享激發(fā)同學們多方面思考問題的能力，然后教師在通過點評講解的方式，和同學們一起找出不同的表達方式，實現(xiàn)真正交流分享的意義。

結(jié)語

綜上所述，初中英語教學應(yīng)當將閱讀教學與寫作教學進行有機結(jié)合，有效的提升學生的英文閱讀能力和寫作能力。為此，我國的廣大初中英語教師應(yīng)當充分的借鑒國內(nèi)外的最新英語閱讀與寫作結(jié)合教學的模式與方法，并結(jié)合我國學生對于英語閱讀與寫作學習的具體要求，打造出一套適合于我國學生的英語閱讀與寫作結(jié)合教學方法。