初中英語閱讀教學與寫作教學的融合探討

馮立群

(安徽省六安市清水河學校 安徽 六安 237000)

初中英語是初中階段的重要科目，閱讀和寫作都是教學中的重要環節。但是，在實際的教學中，閱讀教學和寫作教學存在相分離的情況，這對學生綜合能力的提升是非常不利的。因此，在開展初中英語教學時，教師應該將閱讀教學和寫作教學結合起來，從而有效的提升教學的效率。

1.創設閱讀情境

閱讀情境的創設能拉近初中生和閱讀文本之間的距離，能使他們在具體的場景中理解閱讀內容，也能為他們的寫作指明方向。為此，教師可在閱讀教學的過程中，創設生動有趣的情境，以吸引初中生的注意力，同時激發他們的寫作興趣，促使課堂教學達到事半功倍的效果。

例如，在學習《We're trying to save the earth!》部分知識時，為了提高初中生的課堂參與程度，教師就可從他們熟悉的情境入手，帶領初中生觀看與這些環境保護相關的多媒體視頻等，這能引發初中生思考我們是在拯救地球還是拯救自己？在日常生活中如何去做？并能鼓勵他們對生活中發生的環境保護相關的事情進行回憶，從而激發出他們主動寫作的熱情，最終可顯著提升他們的語言組織能力。

2.依據課本素材豐富教學內容

初中生的青春意識剛剛萌芽，在學習上會產生各種各樣的想法，就是要及時與學生溝通，根據個人心理發展制定針對性的教學目標。從閱讀和寫作框架構建開始，積累閱讀素材和單詞數量，培養學生的閱讀思維，從而優化學生作文水平，糾正學生閱讀和寫作的錯誤方法，給予鼓勵。其次，初中生的個性明顯，學習能力差異大。對于程度較好的學生，教師可以適當為學生推薦課外讀物，拓展英語知識，掌握基礎知識后進行拔高。其他學生要保持閱讀素材與作文的水平，重視他們自身的理解知識，通過教材課文提高閱讀水平，熟讀課文再完成少量課下欣賞，慢慢積累，構建自我思考邏輯。比如在學習《We're trying to save the earth!》時，教師可以幫助引導學生根據文本掌握be harmful to、as…as possible等短語。但是與此同時課本的閱讀是遠遠不夠的，教師也需要有意識的引導學生進行大量的課外閱讀，當然課外閱讀的積累應該建立在教材的基礎上，同時要關注學生的興趣點，在課堂中可以為學生播放一些經典的英文影片或者歌曲，讓學生整理經典的臺詞作為日后寫作的素材，這種方式可以很好地調動學生積極性，也可以利用每周的晨讀開展課外閱讀活動，或者讓學生輪流分享精彩的閱讀片段或者一個名言警句等等，學生也會在這種互動中積極地參與和思考問題。

3.鼓勵學生仿寫課文中的句子

仿寫寫作，對于學生寫作水平的進步是極為有利的。所以，在初中英語閱讀和寫作一體化教學之中，教師應重視開展英語仿寫寫作，讓學生有效閱讀英語文章，而后將其中的優美句型、段落記錄下來，并根據記錄內容進行英語仿寫，但應注重的是，仿寫并不是抄襲，學生在仿寫過程中應盡量將個人的寫作傾向展現在其中，同時也應注重仿寫的有效性，不可進行隨意仿寫，亦或者只是簡單改了幾個詞匯就算仿寫了，這點應加以注意。

在完成仿寫寫作后，教師應對學生的仿寫內容進行評價，若發現其中存在語法錯誤等，則應及時引導學生改正錯誤，并將自身對仿寫的修改意見詳細寫出來，讓學生根據教師的修改意見，對仿寫寫作內容進行修改，從而使學生的英語寫作水平得到快速進步。對此，也可讓學生之間相互修改仿寫內容，首先，教師應先將修改方式講述給學生聽，讓學生能夠對語法錯誤以及優美語句的運用等有一定程度的判別，進而對仿寫內容進行合理修改。同時，通過這種方式，還利于學生之間思維的碰撞，讓學生了解其他同學的寫作方式，為自身英語寫作提供思路。

4.定期舉辦分享交流會

分享交流會是英語教師讀寫結合模式實施情況的直接反映，分享交流會可以不拘泥于形式，可以是上課前五分鐘由每位同學來分享他所準備的一個小故事，也可以是一堂英語讀物交換會、優秀作文分享會，更可以是一場別開生面的英語游戲趣味小活動，英語教師可以根據分享交流會的成果制定出下一階段的教學任務，也能讓同學們對自己的英語水平有一定的認知，在下一階段的學習中能夠重點彌補自身的不足。例如在學習完文章《Sad movies make me cry.》后，每位同學簡短地用英語講述自己的感受并記錄下來，通過分享激發同學們多方面思考問題的能力，然后教師在通過點評講解的方式，和同學們一起找出不同的表達方式，實現真正交流分享的意義。

結語

綜上所述，初中英語教學應當將閱讀教學與寫作教學進行有機結合，有效的提升學生的英文閱讀能力和寫作能力。為此，我國的廣大初中英語教師應當充分的借鑒國內外的最新英語閱讀與寫作結合教學的模式與方法，并結合我國學生對于英語閱讀與寫作學習的具體要求，打造出一套適合于我國學生的英語閱讀與寫作結合教學方法。