微寫作在高中英語教學中的應用策略研究

徐常新

(浙江省慈溪中學 浙江 慈溪 315300)

1.微寫作在高中英語教學中的重要性

在新課改的教育背景下，英語寫作能力也有了新的要求和標準，要求學生在進行英語寫作時，要盡量的去養成自己的風格，然后利用自己所積累的詞匯以及語法把這些更好的去寫入自己的英語作品當中。而傳統模式的英語寫作就是給學生一些主題，然后讓學生自主的去進行創作，其實這樣的寫作模式并不利于學生進行自主創作，這種現象讓學生在創作時沒有自己的寫作風格，導致學生進行英語寫作時的信心不足，然后更不愿意去參加和面對英語寫作課程，組成一個惡性循環。所以教師要把微寫作應用到到高中英語教學當中，幫助學生更好地去進行自主創作，讓學生在創作時擁有自己的創作風格，養成自己的英語文筆。而且高中英語教學當中的微寫作還可以提高學生的寫作興趣，這是因為微寫作可以讓學生自行的去進行主題，然后自行的去決定文章的內容以及風格，利于學生認清自己的主體地位增加學生自信心的同時還能夠幫助學生擁有進行英語寫作的興趣，從而讓學生認為進行英語微寫作是一件有趣的事情，培養學生進行微寫作時的積極性，幫助學生更好的去完成微寫作，提高自己的英語寫作能力。在高中英語教學當中，應用微寫作能夠有效的提高學生的英語能力，幫助學生更巧妙的去應用自己所學到的詞匯以及語法，也讓學生更準確的去表達自己在英語文章當中想要表達的想法，提高學生的英語表達能力，而且幫助學生建立英語作文分析思維能力，讓學生能自主的去探究文章所要表達的內容，然后對自己所創作的文章可以進行進一步的解析，幫助學生開拓一個良好的英語思維，進一步提高學生的英語應用能力以及英語書寫能力和英語口語表達能力。從根源上去消除學生對于英語寫作的抵觸心理，激發學生創作熱情，最后與英語課堂知識相輔相成，提高英語綜合學習效率。

2.微寫作在高中英語教學當中應用的具體策略

2.1 日常注重對寫作素材進行積累。想要更好的把英語微寫作帶入到英語課堂當中，就需要老師關注學生日常對寫作素材的積累。因為英語微寫作需要非常扎實的英語基礎，不僅需要大量的英語詞匯，還需要豐富的語法知識，只有將這兩點相結合，才能打下一個良好的英語寫作基礎。而且扎實的英語功底還能夠幫助學生養成屬于自己的寫作風格，讓學生在面對英語微寫作時更加的從容，有信心，從而提高學生完成英語微寫作的效率。[1]例如：在學習“Unit 1 Teenage life”這一刻的內容教師要注重學生對于基礎知識的積累要求學生去背誦英語教學當中所出現的重要詞匯，以及用紅筆畫出課文當中所擁有的語法，幫助學生養成一個良好的積累習慣。為學生進行微創作打下一個良好的基礎，讓學生在以后這些微創作時，可以利用豐富的詞匯和巧妙的語法完成一篇擁有自己寫作風格的英語文章，激發學生的創作熱情，讓學生認識到英語寫作并不是一件特別難的事兒。在讓學生注重基礎積累的時候，也要試圖引導學生去了解文章的中心，讓學生自行去悟出作者所想要表達的意思，從而提高學生的英語知識，降低英語微寫作當中“中文式英語”出現次數，提高英語微寫作的質量。

2.2 寫作任務要從易到難。老師在進行微寫作的教學時，要遵從從易到難的基本原則讓課程更加有層次感，通過不同學生的英語水平為學生制定不同的寫作計劃。微寫作任務如果簡單的話，就不利于學生微寫作水平的提高，如果微寫作任務比較難的話，又會打擊學生創作的積極性，教師在進行布置微寫作任務時一定要謹慎，要積極的去觀察每個人的學習興趣，以及了解到學生最近的學習情緒，幫助學生設置最合適學生的微寫作，只有這樣才更有利于學生進行微寫作的長期發展，幫助學生養成一個良好的學習心態，使學生在進行微寫作的路上越走越遠。[2]例如：在進行“Unit 2 Travelling around”課程的教學的時候，先要求學生去讀懂課文中所出現的文章，讓我們學生自主探究文章所要表達的內容以及寫作風格，然后可以先給學生布置一個讀后續寫的任務，讓學生簡單地對作者文筆進行模仿，讓學生找到微寫作時的語感。在幫助學生找到語感之后，教師要與學生去進行溝通，觀察學生學習的情緒以及統計學生的寫作興趣，根據統計的效果，給學生布置下不同的微寫作任務，讓學生感覺自己的英語微寫作任務是專門為自己量身打造，幫助學生培養一個良好的寫作心態，從而使學生在寫作當中擁有自信心，進一步提高英語微寫作的文章質量。

2.3 寫作內容與實際以生活相結合。傳統的英文寫作模式望于學生的實際生活相差偏遠，讓學生認為英語寫作就是偏離生活的理論知識，從而打擊了學生進行英語寫作時的積極性，導致學生在進行寫作時形式化，這并不利于學生寫作能力的提高。而當今的英語微寫作模式，可以給學生布置與生活實際相結合的英語作業，讓學生察覺到其實英語也是與我們的生活當中有關系的，如果讓學生用英語來表達出生活中實際的一些東西，就能提高學生英語表達的自信心，培養學生的英語發散思維，找到最符合學生自己本身的寫作要求素材。[3]例如：在學習“Unit 3 Sports and fitness”這一篇章內容的時候，給學生布置一個英語微寫作的內容，寫作的內容要求要與自己生活相結合，教師可以要求學生先去在課堂上討論自己的運動興趣，然后教師要積極的與學生探討運動的知識。詢問學生在日常生活當中是怎樣進行體育運動的，最后給學生布置微寫作的作業，讓我們學生通過英語作文的方式表達出自己對體育獨特的見解，從而增加英語微寫作與實際生活當中的聯系。讓學生在進行英語微寫作時能有感而發，給學生提供一個自由發揮的寫作空間，培養學生的發散思維，最后努力的去完成一篇質量比較高的文英語文章。

2.4 讀寫結合，加大信息輸入。在高中英語教學當中，讀與寫有著密不可分的聯系，只有讀好一篇文章才能更好的去幫助自己創造一篇文章。一篇好的英語文章往往擁有豐富的詞匯量以及很多巧妙的語法，如果學生把一篇好的英語范文讀透，那么他將收獲的不只是豐富的詞匯量和語法的應用能力，他還將收獲一個可以確定寫作中心的能力，從而使自己的英語微寫作能力得到進一步提高，讓學生在進行微寫作時擁有一個事半功倍的寫作效果。所以教師要重視其讀與寫的有機結合，只有讀的英語文章多了才能幫助學生認識中西方文化表達的差異，幫助學生培養出一個更加官方的語感，最后運用到自己的英語微寫作當中。[4]例如：在學習“Unit 4 Natural disasters”這一內容的時候，教師可以讓學生對這一單元中所出現的文章內容進行仔細，反復的去閱讀，幫助學生獲得一個良好的語感，最后讓學生之間自行去探討自己在這篇文章當中獲得了怎樣的知識，在這時，教師就可以給學生布置一個簡單的仿寫任務，讓學生對于課文當中所出現的文章進行仿寫，到時要關注學生的仿寫水平，如果學生的仿寫水平達到一定水準之后，確定了學生讀了好幾遍文章，且探究完整篇文章之后再去給學生布置微寫作的任務，學生在進行微寫作任務是對于閱讀文章里的詞塊和句型實行加工和利用，進一步實現語言輸入以及輸出的高效整合，讓學生在進行自己微寫作的任務時的寫作水平更上一層樓，創作出質量優異的英語文章，提高英語微寫作的質量。

2.5 重視合作學習，提高課堂參與度。微寫作任務的布置是讓學生可以養成屬于自己的英語寫作風格，進一步提高自己英語寫作的能力。而在日常的微寫作布置作業時，教師也可以引導學生去進行合作學習，因為一個好的合作學習可以幫助學生促進學生進行英語微寫作時的進展，而且通過小組合作學習，還能簡單的去創設一些情境，使每個人在進行微寫作時都有參與感。小組之間的互動和討論能夠有效的使個人的學習經驗得到交流，更利于學生微寫作水平的提高。各個學生在進行英語課堂時所積累的東西是不同的，教師要積極的去引導學生之間去交流學習當中的筆記，幫助學生去找到自己在學習當中的不足，使學到的知識更加完善，進一步提高學生的寫作能力。例如：在學習“Unit 5 Languages around the world”這一課的內容時，先用傳統的模式給學生講述英語知識，讓學生積累在這節課當中所學到的內容，最后讓學生之間交換自己所積累的筆記，讓其他學生能看到自己的先進經驗，也讓自己能夠借鑒別人先進的學習經驗。最后，教師在布置英語微寫作任務時，可以引導小組進行合作，讓每個人都寫一個小段落，然后最后把這些小段落組合起來，組成一篇完整的英語寫作，讓英語微寫作的課堂有事半功倍的效果。

3.結語

英語寫作教學在高中英語當中所占的比例比較高，所以教師要注重學生英語寫作能力的培養，著重的去開展英語微寫作的課堂，讓學生在進行寫作時提高學生的自信心，幫助學生養成一個良好的語法，讓學生可以更好自信的去進行英語創作，培養學生的英語發散思維。教師在進行英語微寫作的課程時要注重學生的學習水平，重視起合作的學習，提高每個學生在課堂上的參與度，在小組合作的基礎上教師也可以要求學生去進行讀寫結合，幫助學生攢下英語創作經驗。小組合作模式也有利于學生先進的學習經驗得到交流，讓學生之間的英語微創作能力有著取長補短的合作效果，從而不斷的提高學生英語微寫作能力。