巧用回應策略促進教育活動深入開展

孟 錚

(海軍青島示范幼兒園 山東 青島 266071)

美國幼教專家凱茨認為：幼兒園教師的專業應表現為：在教育工作中，能運用縝密的知識作為判斷和行事的標準，具有這種素質的教師能抓住孩子拋過來的“球”，以適當的方式去接，并以適當的方式把“球”拋回孩子。當幼兒生成問題時，教師的有效回應便成為問題能否保持、能否展開、能否深入、能否解決的關鍵。隨著幼教改革的深入，教師的角色定位也發生了根本的改變，教師是傾聽者、觀察者、引導者、支持者，教師應分析與回應幼兒的疑問與需要，隨時給予幼兒必要的幫助與支持，這也是教師專業化水平必備的素質。由此可見，當今的幼教改革對幼兒園教師提出了更高的要求，要求教師對幼兒發生的諸多問題進行價值判斷，并給予適度的“回應”，以促進兒童更有效地學習。這個過程，是一個動態的師幼共同學習、共同建構的互動過程，教師的“回應”起著非常重要的作用。作為一名教師，要隨時注意觀察孩子，及時捕捉孩子有價值的問題，然后再把問題“還給”孩子，讓他們投入新一輪的思考、探索，從而使活動不斷深入。在實踐的過程中，我結合自己的一些教學活動，對教師的回應策略進行反思。這里，我主要以“案例”列舉法，談談如何針對幼兒活動的特點，運用不同的回應策略，支持活動深入開展。

1.用積極的鼓勵策略回應幼兒，表達對他們的肯定

在很多集體教育活動中，幼兒對于活動有極大的興趣，也愿意和同伴或者教師進行互動和溝通。作為教師就要適當的運用積極的、有效的策略回應幼兒的表現，對他們這種積極的態度進行回應，激發他們對于學習的興趣。如在歌曲《大雨和小雨》的教學中，很多幼兒用上肢動作來表現小雨，用全身的動作來表現大雨，這時我就及時給予幼兒肯定的回應，“你們的動作真好看，分別用大動作和小動作來表現大雨和小雨，很合適?！焙⒆觽兗鹊玫搅死蠋煹目隙?，又知道了用不同的動作幅度來表示不同的事物，更加深了對于活動的興趣。

2.采用追問等策略挖掘幼兒的潛在思考和經驗

在活動中，幼兒對于教師的提問往往回答的五花八門，許多幼兒的回答是老師們想聽到的，而也有很多回答是偏離主題的，這時就需要教師進行恰當的追問，以保證活動的順利開展。采用追問的回應策略還可以使幼兒的思路進行拓寬，進一步提高學習質量。如在數學活動中，教師引導幼兒進行應用題的簡單創編。在一個幼兒編好后，大家都說好，這時我迅速進行追問：“好在什么地方？”孩子們紛紛打開了話匣子，有些說聲音洪亮，有些說題目清楚，有些說語言完整……在孩子們七嘴八舌的討論中，他們已經接住了老師拋給他們的球，并且學會了評價他人和自己。

3.對于超出教師知識范圍的問題，采用留疑的回應策略

對于教師特別是幼兒教師來說，雖然我們的知識面比較廣，但深度還不夠，總有些知識是我們不知道的。比如在認識身體的活動中，孩子們對于自己的身體都非常的有興趣，當問到一些專業性特別強的問題如骨骼名稱、器官工作原理時，教師就不能給予很好的解答，這時我往往采用留疑的回應策略，和幼兒共同學習?！癤XX小朋友的這個問題老師也不知道答案，咱們晚上回家問問爸爸媽媽或者一起去網上查查看，好嗎？”采用這種策略，既不打擊幼兒的學習積極性，又讓他們了解了多種學習和獲取知識的途徑，可謂一舉兩得。

4.善于利用總結策略對幼兒的經驗進行提升

幼兒期的孩子，知識經驗相對較少，語言發展也不是很完善，常常出現表達不充分或者詞不達意的情況。在進行觀察活動和邏輯思維活動時，經常出現看到什么說什么的情況。所以作為教師對于幼兒的回應就顯得特別重要。如在認識水果的活動中，我在出示水果后，請幼兒對水果的外形進行描述，有的幼兒說：”蘋果是圓的“，有的幼兒說：”蘋果是紅的“。我不會重復幼兒的回答，而是會對幼兒的回答進行總結和提升：“蘋果是又紅又圓的?！苯處煹倪@種總結和提升的策略，不但豐富了幼兒的知識經驗，對于他們語言連貫性和完整性的發展也是至關重要的。

教師良好的回應策略能更好的調動幼兒的學習興趣，豐富他們的知識，培養思維的廣度和深度，是每個幼兒教師都應重視和在實踐中加以運用的。教師積極采用及時有效的回應策略就應該擁有一雙敏銳的眼睛、一顆熱情的心、一個機智的頭腦。有了一雙敏銳的眼睛，就善于觀察孩子，善于發現問題，善于捕捉有價值的活動；有了一顆熱情的心，就愿意更多的投入和付出，愿意更多地支持和幫助孩子；有了一個機智的頭腦，就能分析問題，能解讀孩子的行為，能巧妙地回應活動。