“雙減政策”背景下的小學體育課堂教學實踐與思考

陳怡 南平實驗小學

一、引言

為了全面貫徹“立德樹人”根本任務，解決義務教育階段存在的“學校發(fā)展不均衡、教學質(zhì)量參差不齊”的情況，黨中央與國務院辦公廳聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》（即“雙減政策”）[1]。“雙減政策”的開篇部分明確提出了“著眼建設高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用”的要求，旨在促進學生的全面發(fā)展、健康成長。作為義務教育小學階段的重要組成部分，小學體育教師必然要謹記“雙減政策”提出的相關(guān)要求。在教育教學活動中，小學體育教師要做到應教盡教，著力提高教學質(zhì)量，讓學生在校內(nèi)吃好并吃飽，從而為學生的健康成長及全面發(fā)展創(chuàng)造良好條件。

二、“雙減政策”背景下小學體育課堂教學存在的問題

（一）學生主體性缺失

新課改倡導“以學生為中心”的教學理念，教師在課堂教學中要重視學生的主體地位。但在當前的小學體育課堂中，大多數(shù)教師往往會采用“講解+示范”的教學方式，過于強調(diào)自身在教學過程中的主導作用，沒有為學生提供足夠的思考探究空間，導致學生的主體地位有所缺失。在此環(huán)境下，學生只能被動模仿所教內(nèi)容，難以獲得良好的學習體驗，這會嚴重制約學生的學習積極性、主動性，從而影響課堂教學的推進及質(zhì)量。所以，小學體育教師在課堂教學中應采取合適方法去強化學生的主體地位，以推動課堂教學、提高教學質(zhì)量，這才符合“雙減政策”的要求。

（二）教學內(nèi)容單調(diào)

在現(xiàn)階段的小學體育課堂教學中，教師往往會根據(jù)自己的教學經(jīng)驗及專業(yè)要求去開展教學活動，過于注重百米賽跑、接力跑、籃球等項目的技能教學過程，課程設計過于陳舊，教學內(nèi)容單調(diào)、乏味。或者，不少教師會采用“放羊式”的教學模式，在講解完基本的體育知識、技能后便讓學生自由活動。在這種教學模式和教學內(nèi)容下，學生會覺得體育學習枯燥、無聊，造成學生的學習積極性下降，從而影響高質(zhì)量課堂教學的實現(xiàn)，而這顯然不符合“雙減政策”提出的“建設高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用”的要求[2]。

（三）教學評價不合理

由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，所以大部分小學體育教師在進行評價時往往只關(guān)注教學結(jié)果，忽略了學生的學習過程，導致教學評價過于片面、不夠客觀，學生難以獲得成功的體驗。如此，學生的學習動機、學習信心便很難得到增強，從而影響課堂教學的推進及高質(zhì)量教育體系的建設。由此可見，“教學評價不夠合理”是當前小學體育課堂教學中存在的最為顯著的問題之一，而這也是影響課堂教學質(zhì)量的一大因素。

（四）忽略德育滲透

隨著素質(zhì)教育的不斷深入，“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”成為教育教學領(lǐng)域的熱議話題，德育教育在其中起著關(guān)鍵的作用，而小學體育課堂則是對學生進行德育教育的重要陣地。然而，大部分小學體育教師都沒有充分認識滲透德育教育的重要性，在教學中存在“重體育知識、技能傳授，輕道德品質(zhì)培養(yǎng)”的情況[3]。在此教學模式下，小學生只能掌握有限的體育知識、技能，難以形成團結(jié)協(xié)作、遵守紀律等良好品質(zhì)，這顯然與素質(zhì)教育提倡的“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”的要求相違背，而“雙減政策”出臺的目的便是為了讓學生可以更好的實現(xiàn)全面發(fā)展、健康成長。因此，小學體育教師在“雙減”背景下應轉(zhuǎn)變“以知識傳授為主”的觀念，在教學中采取合適方式滲透德育教育，以培養(yǎng)學生形成良好的道德品質(zhì)，從而促進學生的全面發(fā)展。

三、“雙減政策”背景下小學體育課堂教學的開展建議

根據(jù)以上敘述可知，現(xiàn)階段的小學體育教學存在一些問題，課堂教學質(zhì)量有所欠佳，學校教育的主陣地作用難以充分發(fā)揮出來，這顯然不利于“雙減”工作的推進。那么，小學體育教師在“雙減”背景下應如何開展教育教學活動呢？

（一）結(jié)合小組合作，突出主體地位

“小組合作學習”是新課改倡導的學習方式，其有利于突出學生的主體地位，促進學生的課堂學習，對提高課堂教學質(zhì)量有積極意義[4]。所以，小學體育教師在課堂教學中應注重“小組合作學習模式”的運用，讓學生在交流、探討中學練體育技能，以提高學生的學習積極性。而且，這樣還有助于學生突破所學體育技術(shù)的難點，增強學習效果，以實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的有效提升，從而貫徹落實“雙減政策”的相關(guān)要求。

以“跨越式跳高教學”為例，上課之時，小學體育教師先向?qū)W生呈現(xiàn)跨越式跳高的整個動作流程。接著，教師將學生分成若干個5人小組，讓組織能力較強、體育基礎扎實的學生擔任小組長，并要求小組長帶領(lǐng)同組成員分析“跨越式跳高”的技術(shù)要點。待討論結(jié)束后，教師要求各組組長組織成員進行練習。期間，小學體育教師應密切關(guān)注各個學習小組的訓練情況，并適時給予指導。通過成員之間的交流、探討，互相學習，學生可以更好的突破“跨越式跳高”的技術(shù)難點，掌握該技術(shù)的正確動作流程——“斜線助跑、單腳起跳、雙腿依次擺動過桿、依次著地”，以取得良好的課堂學習效果。總而言之，小學體育教師在課堂教學中應積極推動學生之間的合作交流，這樣有利于促進學生理解、掌握所學的體育技能，以增強課堂教學質(zhì)量。

（二）巧借體育游戲，豐富教學內(nèi)容

游戲是小學生喜聞樂見的學習形式，可以有效吸引學生的注意力，激發(fā)學生的主觀能動性[5]。小學體育教師在課堂中依托教學內(nèi)容設計相應的體育游戲，能夠豐富教學內(nèi)容、增加課堂教學的趣味性，以提高學生的學習積極性及主動性。如許，學生會更加自覺、全身心的投入于學習活動中，以推動課堂教學、增強教學效果，從而使“雙減政策”落地落實。

比如在教學“足球傳接球技術(shù)”的時候，小學體育教師可以組織學生進行“追球游戲”。開始游戲之前，教師通過抽簽的方式挑選一位學生擔任“攔截者”，剩下的學生則圍成一個大圓圈進行對線傳球活動。同時，教師介紹游戲規(guī)則“‘攔截者”在圓圈中間想辦法截住其他同學的傳球，若成功攔截住足球，那么傳球失誤的同學需要做5個俯臥撐并擔任新的‘攔截者’。”通過以上方式，可以增加足球傳接球訓練的趣味性、刺激性，創(chuàng)設出活躍的教學環(huán)境，以提高學生的學習積極性，而這便是增強課堂教學質(zhì)量的重要因素。而且，學生的傳接球能力可以在游戲過程中得到有效鍛煉，以提高學生的課堂學習效果，從而實現(xiàn)高質(zhì)量教育體系的建設。由此可見，小學體育教師在課堂中巧借體育游戲豐富教學內(nèi)容，有利于激發(fā)學生的學習興趣，以促使學生積極參與課堂學習，提高課堂教學質(zhì)量。

（三）做好教學評價，強化學習動機

教學評價是小學體育教學中的重要組成部分，及時、有效的教學評價可以激發(fā)學生主動學習的意識，增強學生的學習信心，從而提高課堂教學的質(zhì)量及效果。因此，小學體育教師應及時擺脫傳統(tǒng)教育評價制度的束縛，采用科學、合理的評價形式，保證教學評價的及時性、有效性，以強化學生的學習動機，增強學生的學習信心，從而去提高學生的學練積極性、主動性。

以“立定跳遠教學”為例，正式教學時，教師先向?qū)W生示范立定跳遠的完整技術(shù)結(jié)構(gòu)，隨后讓學生通過自主學練或者小組合練的方式進行練習。在此之間，小學體育教師應密切關(guān)注每位學生的表現(xiàn)并及時做出針對性的評價。如，某位學生在練習過程中能夠完整做出“展髖收腹”這一技術(shù)難點，那么教師要及時進行表揚并邀請這位學生為其他同學做示范。通過以上方式，可以有效增強學生的學習動機，以提高學生參與學練活動的積極性。如果某位學生在立定跳遠訓練中存在“重心下降不準確、蹬伸和擺臂不協(xié)調(diào)”等情況，教師應對其進行鼓勵并適當降低學練標準，幫助學生逐步糾正錯誤動作，彌補不足，以促使學生增強自信心，為順利開展教學活動奠定基礎。由此可見，及時、有效的評價能夠強化學生的學習動機，提高學生的學練自信心，使得課堂教學有序推進并取得良好效果，這才符合“雙減政策”的要求。

（四）尋找合適時機，滲透德育教育

德育教育的目的在于提高學生的道德水平，引導學生樹立正確的道德三觀，而小學體育學科則蘊含著豐富的德育教育內(nèi)容。如，籃球、足球等項目可以增強學生的團結(jié)協(xié)作意識，培養(yǎng)學生遵守規(guī)則的良好品質(zhì)；800米等長跑項目則可以培養(yǎng)學生持之以恒、堅持不懈的精神品質(zhì)；除此之外，跳高、跳遠等項目也具有相應的德育教育價值。因此，小學體育教師應充分發(fā)揮體育學科的獨特優(yōu)勢，在課堂教學中尋求合適時機、采取合適方法對學生進行德育教育，讓學生在掌握基本體育技能、增強身體素質(zhì)的同時提升道德水平，以增強課堂教學質(zhì)量，推動“雙減工作”的落地落實。

在具體的教學實踐中，小學體育教師應善于利用突發(fā)事件進行德育滲透。比如在某次籃球比賽中，有學生為了獲得比賽順利存在違反規(guī)則的情況。對此，小學體育教師應及時停止比賽并進行針對性教育，讓學生明白“隨意破壞比賽規(guī)則”是不好的行為習慣，以培養(yǎng)學生形成遵守規(guī)則的良好品質(zhì)；又比如，某位學生在長跑訓練中突然摔倒，但卻馬上站起來堅持完成任務。結(jié)束訓練后，教師可以結(jié)合這一事例開展德育教育，以培養(yǎng)學生形成不怕困難、勇往直前的良好品質(zhì)。總之，小學體育教師在課堂中要善于尋找合適時機滲透德育教育，以培養(yǎng)學生形成良好的思想行為習慣，讓學生在校內(nèi)“吃好”并“吃飽”，從而去落實“雙減政策”提出的“建設高質(zhì)量教育體系，強化學校教育主陣地作用”的要求。

四、結(jié)束語

小學體育教師在課堂中通過“結(jié)合小組合作、巧借體育游戲”等方式，能夠有效增強課堂教學質(zhì)量，充分發(fā)揮學校教育的主陣地作用，使學生的學習更好的回歸校園，從而推動“雙減政策”的落地落實。總之，小學體育教師應及時革新教育教學理念，從教學實踐出發(fā)，積極探尋更加科學、有效的課堂教學模式，以建設高質(zhì)量的教育體系，保證學生在校內(nèi)“吃好”“吃飽”，讓學生朝著健康、全面的方向發(fā)展，進而去貫徹落實“立德樹人”根本任務，深入推進素質(zhì)教育。