大學羽毛球選修課中多元化評價策略的探究

孫嘉勁 賓洲 北京體育大學

在實際教學過程中，教育評價應該起到普適性的、有針對性的考核作用，這是對于選修課的標準。簡單而言，針對性考評就是在特定的標準條件下，對學校教學現象進行了價值的評估和教學方向的確定，在課堂練習后進行總結性評價，對學生進行了普適性的考評標準，是學校對學生課堂教學的認真對待，是教師對學校未來發展的社會責任。在學校階段，對學生體育學習的評估并不能單純地只從學生的身體情況，以及在體測的表現等一些方面來評判，而評估的最后結果要從眾多學生間的個體差異、學生的情意態度、學生的合作精神以及健康行為等方面著手，對選修課學生進行多元化的有針對性考核，讓發展得更加完善。在學校運動課教學中，面向非術科生的學生群體運用多樣化的評估，提高評估效率，改善質量，使評估內容更有普遍性，進而調動學生對體育運動的濃厚興趣，促進終身運動習慣的養成。因此，在新課程標準的背景下的大學羽毛球選修課中，體育教師應該考慮學生的實際學習能力，制定更加有針對性的多元化評價體系，有助于學生更高效地掌握羽毛球學習技巧，從而為學生日后體育發展提供更有效的保證。

一、多元評價及其理論依據

多元評價的產生基于多元化的智能理論。該學說形成于1980年，主張人的智能發展有著多樣性的特點，可以分為人際、空間-視覺和語言智能、自主意識等方面的智能類型，而且多樣化的考評方法相對于優于傳統的考評方法更為重視于學生個人在更多方面的能力發展，也因此更加關注于學生個人的創新發展。總之，體育教師在對學生進行考評時，必須盡可能地以多樣化的智能理論為指導思想，并盡可能豐富評估手段與方法，以給學生提供更加全面和客觀的評估建議。

二、大學羽毛球選修課中引入多元評價的重要性

當前，大學羽毛球選修課和必修課的學習群體有很大差異，必修課是針對于術科生、有一定體育訓練基礎的學生進行教學，選修課在選課之前不會進行有針對性的選拔，導致學生之間有很大的體育能力差異。如果盲目地采用與必修課相同的評價考核標準，會使結果與實際產生偏差。一些學員缺乏運動基礎知識，但是經過羽毛球課上的練習有了長足的提高，很可能在最后取得的成績還比不上一個有運動基礎知識的，但社會上更需要具備多種專業技能的人員，因此選修課更應該在最終考核工作中表現出具有針對性的教學理念，從學員在各方面的實際發揮情況開始進行考評。因此，體育課老師們必須盡可能豐富評價手段與方法，有針對性地掌握學生在各方面的發展狀況，從而形成更加具有普適性和針對性的考核方式。多元化的評價意見不但可以有效發現學員的優點，對學生也具有一定的激勵效果，還可以幫助學生在羽毛球教學中更加自信，促進健康行為在課下形成終身體育習慣。

高校對羽毛球選修課的教育重心往往體現在對學生專業技能的教育中，所以當前高校學生普遍在羽毛球練習中投入的時間相對較少。而且選修課學員由于對專業課程壓力很大，也往往無法把更多的精力用來對羽毛球的練習。因此若仍沿襲以往的運動課程評估方法，將無法滿足當前的學校教育狀況。教師必須盡可能豐富評估手段，從而指導學生充分利用羽毛球運動課程的時間與精力。通過改進的評估方法可以有效減輕學生的羽毛球學業壓力，進而促使學生更愿意投身羽毛球運動的教學和鍛煉之中。

三、體育課堂中的多元化評價策略

（一）依托互聯網，構建大學羽毛球選修課的多元評價體系

慕課作為一個大型的在線平臺，在全國高等院校中得到廣泛使用。為方便學校羽毛球教育教學，在學習流程中逐步導入慕課平臺體系，并堅持在多元化評價等構建原則下，逐步構建適合于學校的羽毛球慕課教育平臺，從而構建有普適性針對性的多元評價體系。在實踐課程時，教師應注意引導學生自覺地調動所學的活動，并堅持貫徹以學生為主導的教學原則，在學生了解知識和技術的基礎上，引導他們主動地利用互聯網途徑觀看和訓練羽毛球實戰和裁判技巧，并由此來進一步的鍛煉學生羽毛球運動專業素質。在給學生創造良好的學習環境的同時，老師還需及時指導和監督他們認真實現學業目標，進而獲得較理想的專業技能。同時老師還可組織他們以分組形式進行的學業實踐活動，通過搭建網上互動平臺，提高交流學習的頻率，并設定較合理的獎懲制度，以便于進一步鼓勵他們認真規范所學活動，遵循老師所設定的步驟逐步實現自己的學業目標。老師也可以制定相對具體的評分指標體系，如學生學習態度、紀律執行狀況、上課發言狀況等，并設置相對具體的分值。待一段時間后，通過總結與得分來實現評價成果從量變向質化的過渡，使測評成果兼顧量和精的特點。同時老師也可以按學生個人為單元形成自己的評分檔案，把學生在各個階段的復習狀況與成效加以整理記錄，最后再形成比較體系的評分內容。

（二）將多元化的考核手段、方法結合起來

在新的學期開始時，教師應全面掌握學生既往的體育知識儲備、進而評估期望獲得的技能水準，以便建立更為廣泛適合、有針對性的考核標準。以往采取的總結性評估方法在當前的綜合性教育形勢下較為片面。所以，大學院校應該著力研發更加多樣的評估手段，并根據更加全面的教學內容進行綜合評估。在對每個學生期末考試結果的綜合考評中，不但要對學生進行體能、技術等不同方面考評，同時還需要特別注意對學校教學的全程的考評?！叭炭己恕笔侵笇W校的每節課都加以考評，并把課程評估方法貫徹于學校整個教育流程之中，學習者全員都投入到課堂教育、課程評估、課后作業的過程中，并將心比心地體會老師的評價。首先，由老師把標準動作以多媒體教學的方法呈現給學員，使學員對運動課的目標有了相應程度的認識，再根據學員自身的成績及其動作完成程度，來更真切地體會老師的評判公正性。第二，學員的日常訓練。作為運動教學中，最關鍵的就是讓學生活動一下，從每節課的訓練過程中感受自身的進步與否，如果還沒進步，尋找解決問題的辦法，如果有進步，再尋找進步的主要因素是什么。這樣在整個學校的教學考核過程中，學員自身就會對自身形成了相應的反思。

（三）在高等教育信息化背景下，評估對象和市場主體的變化多樣性

1.評價對象多元化

以往，體育考核內容大多單獨以競技類運動項目的水平，來評價某一學生在本學期的運動課程掌握狀況。這種考核方式簡單，考核內容不具有針對性，無法體現出評價的意義和價值。老師可從學生的思維品質、個性品德等多方面實施思維與情感方面的評估，同時也根據學生發展的具體需要與差異，使用不同的考評指標體系實施差異化評價。由于當前教學理念日益創新，高校專業教師也越來越重視對學生思維與情感方面的訓練和評價。所以老師在對學生進行專業評估時，就應該把思維品質，以及個性品德都列入評估范疇內。如運動老師就可根據學生不同學科的特殊需要，進行運動技巧的深入訓練，另外運動專業老師還應該理解學校的運動專業課程壓力，并針對學生實際狀況逐步減輕學校運動課程的難度，以便使學生更加主動地投身運動教學中。綜上所述，體育課程的評估應當根據學校的情況分類進行，盡可能充實評估內涵，以便更加全面客觀地對學生進行評估活動，實現專業素質的提高。

2.評價主體多元化

當前大學所形成的評估內涵應該是從不同的視角與層次出發，以便實現評估內涵的全面性。評價主體既可以是校方、老師，也可能是學員本人。因此評估工作內容既可以是學生的自主評判、相互評判，還有由校方和老師共同形成的集體評議工作具體內容等。

在學校開展羽毛球達標測試時，通過學校教師根據不同的能力指標進行自主評判和自我評估的措施，不但可以使學生在能力測評表上得到對自己所學的有效分析，使其清晰地意識到了自身的優點以及待進一步提高的方面，還可以通過評判他人來實現進一步的學習，并且對他人所欠缺的地方引以為戒，從而更加突出了他們的主觀意識水平。在分組的教學和訓練過程中，突出與生生互動，引導學生互相互評，更注重的是他們的協同性和分工，各組成員間要角色交替，在不同的體育課上進行不同的教學任務，與同伴間相互協作，突出學生與伙伴之間的交流，讓他們的主動性得以充分的發揮。學生可以在老師的指導下，發現小組成員的優勢和缺陷，并學習用最真實的角度去評判別人，而分組互評既可以使用較簡短的話語交流方式，也可以使用比較委婉的不記名書信的方法，讓學生的情感得以最真切的表達出來，在互相學習中對自己進行最全面的了解。

四、結語

綜上所述，經過進一步教育研究，本章以高校羽毛球選修課教育為研究對象，探討了素質教育背景下高校羽毛球選修教育多元評價制度建設對策。結合實際研究，總結了具體的教學方法，期望能進一步調動學生對練習羽毛球的激情，并以此提高學生綜合能力素質，對學生的日后體育實踐能力培養提供了有效保障。