《新能源汽車基礎》課程思政建設分析*

吳中華

(無錫南洋職業技術學院 江蘇 無錫 214100)

1.引言

課程思政是當前院校對學生進行提高綜合素質的一個重要方式，也是貫徹國家在思政方面重要舉措的有力措施。發展新能源汽車是我國由汽車大國邁向汽車強國的一個重要方式，也有助于我國進一步應對氣候變化，推動國家實現綠色發展。培養新能源汽車的專業人才，需要高校適應社會發展，提高學生的創新品質，培養學生愛崗敬業、精益求精的素質，為社會主義現代化建設培養高素質人才。由于現階段高校學生的價值觀、人生觀以及對社會崗位的認知已初步形成，對他們進行思政教育，可以幫助他們在學習專業課的同時，掌握更加正確的價值觀，對我國培養社會主義現代化人才具有現實意義。此外，還有利于推動立德樹人工作進一步向前發展，為我國培養制造業高素質人才奠定堅實基礎。

2.《新能源汽車基礎》課程特點及實施“課程思政”的必要性

2.1 《新能源汽車基礎》課程特點?！缎履茉雌嚮A》是一門新能源汽車技術專業基礎課程，主要講授新能源汽車的基礎技術知識以及新能源汽車的關鍵技術[1]。通過這門課，學生可以全面的了解新能源汽車技術以及發展趨勢。學生通過學習新能源汽車的定義與發展狀況、車用動力電池和驅動電機的相關知識以及純電動汽車、混合動力汽車、燃料電池汽車、高壓安全與防護等相關新能源汽車內容，可以掌握本專業所必需的新能源汽車技術理論和專業技能。

隨著新能源汽車重要性日漸加強，《新能源汽車基礎》課程在高校中重要性日益增加，在新能源汽車專業的人才培養當中具有重要的意義。通過學校的學習，可以使學生具有良好的職業行為。在學生掌握較高的職業技術水平后，可以在畢業時順利找到合適的工作，同時可以培養學生具有正確的政治方向，并擁有健康的世界觀和人生觀。在工作時具有團隊精神與吃苦耐勞精神，在遇到困難時就有良好的心理素質[2]。培養學生愛崗敬業的優秀品質，在工作時嚴格遵守工作規范，對相關工作文件了解清楚，并熟練掌握常規操作流程。

2.2 實施“課程思政”的必要性?，F在高職生的社會經驗較少，隨著社會的發展，學生的思想觀念呈現多元化趨勢。領導指出了思政理論和專業教學同步推進的重要性，并指出課堂教學應作為思政教學的主渠道。教育的根本使命是立德樹人，高職院校肩負著為國家輸送高素質技能型人才的重任，專業課要承擔起育人功能，需在教學中以專業技能知識為載體開展育人工作，挖掘專業實踐課程中的思政元素，有效實施“課程思政”，落實專業教師的育人職責。新時代教育思想對學生進行教育，在教育中引導學生增強四個自信，厚植愛國主義情懷，發揮未來建設主力軍的作用。通過課程思政可以對學生的世界觀有一些價值引導，網絡世界給學生造成了“價值無根性”，防止“價值無根性”對學生造成侵害，使學生回歸到本分，克服學習無動力等消極心理，給學生的全面發展提供內在支持[3]。

3.高職《新能源汽車基礎》課程思政教學措施

由于《新能源汽車基礎》課程相對復雜和全面，在課程思政教學時，采用翻轉課堂的教學模式，突出學生在課堂當中的主體地位，將學生與教師之間建立一種聯系，通過課堂探討對課堂內容有更加清楚的認知與了解，并積極將理論與實際結合起來，具體通過以下方式進行。

3.1 引導學生進行課堂討論。在課堂上可以設置教學牽引、教學問答、教學討論、教學總結四個環節。教師結合《新能源汽車基礎》的課程內容設計，根據課程內容，與社會發展問題相互結合[4]，針對每一個教學環節的思政內容，學生可以在討論時提出問題，并相互給予答案，教師在其中起到評價和牽引的作用。每個環節均可以突出學生的主導地位，學生可以自告奮勇的對問題進行分析與講解，并根據PPT與思政話題相互結合。也可以采用教師提問、學生回答的方式，通過這種方式促進課堂上的討論氛圍，使整個教學充滿活力。尤其在總結環節時教師在總結前首先應該對學生的積極表現進行鼓勵，讓學生了解到課堂的趣味，同時也可以引導學生對所學內容進行總結。

3.2 將思政內容滲透到理論課堂。在課堂教學時，需要已滲透方式為主，具體操作主要包括以下兩種[5]。首先是在各個環節深度挖掘與《新能源汽車基礎》理論知識的相關思政元素，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發展需求。其次思政理論用于培養學生的思辨能力與反應能力，使學生在學習課程時，能夠對馬克思主義哲學的相關內容有清晰的認知，對對立統一的辯證法有獨立的思考，對因果邏輯和整體局部關系等方面具有獨立的思考能力，根據相關課程對這些進行思辨訓練，提高學生的思維能力。

3.3 結合新能源汽車行業發展進行教學。由于新能源汽車不斷向前發展，因此新能源汽車的轉型升級和企業的經營業務相關知識非常重要。因此教師在進行《新能源汽車基礎》課程相關資料整理時，需要在課堂教案中融入新的理論方面，同時在課堂上積極向學生講授優秀案例，向學生介紹優秀的新能源汽車企業相關內容[6]。同時，學生需要將新能源相關政策與新能源汽車行業的發展情況對有大致的了解，對新能源汽車未來的轉型升級與制造進行關聯性學習，使學生更加系統的了解新能源汽車行業未來的發展趨勢，并引導學生對未來做人生規劃。

3.4 將思政元素與實訓教學相結合。在課程實訓項目中積極地挖掘運用與課程相關的德育元素，如職業素養、工匠精神、獨立高效、誠實守信、愛崗敬業、安全意識等，實現科學與價值、知識與思想的無縫對接。在實訓教學考核評價中要引入教師、學生、實訓企業或崗位的思政元素的評價，包括學習紀律、學習態度、專業思想、政治思想等方面的考核。

3.5 建立職業導師制度。通過職業導師對學生“一對一”的從思想品德、職業規劃、專業實踐等方面進行個性化指導，培養學生的研究、創新、實踐能力。指引并協助學生規劃個人職業生涯，尋求最佳職業發展方向，力所能及為學生推薦就業和實習機會，成為學生踏足社會的引路人。

4.高職《新能源汽車基礎》課程思政教學效果

執行這些方案時需要結合原有的教學評價方式，并根據新的思政教學實踐，對學生的參與情況、接受情況與討論情況進行詳細的記錄。對學生在每一節課的訓練結果有一個具體的評價。從整體上看，教學結果主要體現在以下幾個方面。首先是通過課程思政的教學實施，提高學生在課堂上的積極性，通過這種方式激發學生對《新能源汽車基礎》的學習興趣，并積極的參與到課堂教學當中，使學生成為《新能源汽車基礎》課程的主導人。其次，改變以往課堂模式的教學方式，滿足新時代學生在學習方面的社交需求，使學生在課堂當中相互學習、相互討論，對專業知識和思政內容有更加清楚的認知與了解。同時通過這種方式，使學生對《新能源汽車基礎》的知識結構有更加清楚的認識。此外，還可以通過課程思政理論當中的思辨訓練提高學生的分析能力。通過這種方式，可以使學生的探索能力得到明顯的提升。根據同一思政主題或者問題，可以引導學生從多個角度進行不同的解讀，使學生擺脫感性理解，真正做到理性認識，對課程思政有更加清楚的認知與了解，避免學生對課程思政產生拒絕化現象。與此同時，通過課程思政幫助學生樹立遠大理想和職業規劃也具有重要意義。學生可以通過課程思政突破原有的認知局限，養成健全的自身人格，塑造完善的職業必備素養。

5.高職《新能源汽車基礎》課程思政教學改進

從整體角度看，《新能源汽車基礎》課程思政實踐仍然存在許多問題，在突出的學生主體地位之后，也容易造成專業教學片面化的不良影響，容易導致學生在課堂當中相互討論課堂之外的知識，導致思政教學知識碎片化，學生沒有整體清晰的認識。在改進時需要調整教師的教學比例，增加根據相關內容的進行詳細解說。突出數據在課堂當中的重要地位，引導學生用事實論證，使學生更加客觀的接受思政教學內容。與此同時，在現有基礎上需要提高教師的認知偏差與知識結構上的欠缺。現階段廣泛認為哲學社會科學能夠較好地實現德育教育，但理工類課程的思政較差，認知偏差是教師難以完成思政教學任務的主要原因。教師本身對課程思政知識結構了解不全面，導致不能更好的掌握思政內容并將其傳授給學生。所以現階段需要提高專業教師課程思政能力，形成思政課、專業課、綜合素養課三位一體的綜合教學體系。通過文件約束、氛圍促進、進修培訓、優秀案例共享等方式加強專業課教師的思政教學能力，實現教育和思政教學相互統一。使教師對《新能源汽車基礎》課程與思政二者之間的互動性有更加清楚的了解，對思政知識結構、內容理解更加清晰，更加明確自身知識結構的欠缺性以及對如何提高學生的思政能力，使學生在課堂當中對思政知識內容了解更加透徹。

6.結語

綜上所述，在當前教育背景下，課程思政是對學生進行思想政治教育的重要內容，也是院校培養汽車專業高素質人才的一個重要方式。將思政教育理念融入到專業課程當中，有助于尋找專業課程和思政教育之間的關聯性。根據二者之間的契合點進行課程設計，將課程內容作為基礎，結合教學目標與教學方法，注重對教學意識培養和教學方法的改進，采取融合方式提高學生的專業技術能力。讓學生在掌握專業技術能力的同時，了解當下熱門的思政元素。通過改進教育方式，培養學生各方面的綜合素養，幫助學生在學校內得到全方位的發展，為學生將來的發展奠定堅實基礎，也為社會培養高素質人才提供保障依據。