幼兒園體驗式“親自然”課程的實踐研究

朱建琳

（福建省莆田市城廂區南門中特幼兒園，福建莆田 351100）

引 言

隨著素質教育的不斷深入，教育領域改革逐漸向低齡化發展，對幼兒園教育提出了新的目標。作為基礎教育的重要一環，幼兒時期的發展情況對其日后思想意識的形成有關鍵的導向作用。在園內開設體驗式“親自然”課程，能夠有效激發幼兒與自然的共生意識，能夠使幼兒形成人與自然和諧相處的意識。

一、體驗式“親自然”課程對幼兒發展的意義

（一）使幼兒樹立綠色發展理念

隨著我國經濟的不斷發展，教育呈現穩步發展趨勢。為了更好地完善教學，以適應社會的發展需求，大多數幼兒園開設了體驗式“親自然”課程。該課程能夠有效加深幼兒對大自然的了解，培養幼兒的環保意識，這在一定程度上與素質教育的理念相符。良好的體驗式教育能夠在幼兒心中埋下親近自然、熱愛自然的種子，隨著幼兒年齡的增長而不斷發芽，使幼兒從小養成親近自然、維護生態平衡的意識，樹立綠色發展理念。

（二）拓展學習空間，培養主動探索精神

傳統的幼兒園教育過于強調幼兒的安全問題，將課堂束縛在園內，一些關于大自然的教育也只存在于課件和視頻中，不具備實踐性，無法達到自主開展活動的目的。這種教學模式具有一定的局限性，不足以支撐當前的教育發展，需要幼兒園管理者及時轉變教學觀念、開發新課程。針對這個問題，幼兒教育工作者在“親自然”課程中明確提出體驗式教學的概念，將自然引入課堂上，拓寬幼兒認識世界的途徑，整合教學資源，實現有效學習。在實際的教學活動中，教師應讓幼兒通過聽覺、視覺、嗅覺等多種感官來感受自然，真實地接觸并感受環境的變化，讓生態成為天然的教育場地。

幼兒接觸世界的時間較短，對一切新奇的事物有著極強的好奇心，無論溫和無形的風，還是頑強的草芽，抑或挺拔雄壯的古樹，都能調動幼兒學習的積極性，能夠使其保持新鮮感。久而久之，幼兒會養成探索習慣。我國長期以來致力于環保事業的發展，對生態環境的關注度更是越來越高。在幼兒教育領域融入相關的生態知識，是教育領域的一大進步，更是對未來人才培養方向的界定，能夠拓寬教育的發展方向，培養更多優秀的社會主義接班人。

二、幼兒園體驗式“親自然”課程的實踐探索

（一）加強園內文化建設

體驗式“親自然”課程的開設需要注重幼兒的體驗，因此，園內文化建設十分必要。一般的幼兒園教育以室內活動為主，也有一些幼兒園在園區內開展室外活動，但活動內容大多是滑梯、球類等，過于單一，對處于能力快速發展階段的幼兒缺乏吸引力，長此以往，會讓其產生倦怠心理，甚至造成幼兒出現不愛運動、厭學的狀況，這不利于幼兒身心的健康發展[1]。體驗式教學剛好彌補了這一缺陷。出于安全考慮，幼兒園管理者可以在園內自然文化建設方面進行完善，拓展戶外活動場所，在園所內圍建造綠化帶，種植花草樹木。

為了響應課堂改革，增強幼兒的體驗，教師可以帶領幼兒一起建設幼兒園。幼兒園管理者可以組織購買小樹苗和草坪，在確保安全的情況下，讓幼兒跟隨教師一起動手完成種植，通過挖土、種苗、埋土、灌溉等多個步驟來完成教學，讓幼兒親身感受自然的魅力。除此以外，教師還可以讓幼兒還可以進行自主種植，根據自己的喜好帶來植物，提升其動手實踐能力，有效提升“親自然”課堂的實踐性。在日常教學中，教師可以向幼兒傳授種植經驗，讓幼兒每天觀察自己種的花并做到及時澆水。將園內建設與體驗式“親自然”課程相結合，能夠讓課堂更加有意義，充實園內文化，營造良好的教學氛圍。

（二）走出幼兒園，真正與自然接觸

大自然包羅萬象、無奇不有，對剛剛接觸世界的幼兒而言，自然就是一本內容豐富的書籍，只有不斷探索與經歷，才能在自然中獲取能量，滿足自己的求知欲望。為了增強課堂的體驗感，教師可以根據幼兒的發展情況合理安排戶外活動，尋找周邊安全且環境優美的自然資源，如田野、生態公園、山間、動植物公園、百花卉展覽等，利用奇特的自然景觀和時令風光來增強課堂趣味性和體驗感，真正做到讓教學與生活相結合。教師把課堂安置在豐富的生態環境中，廣泛搜集大自然中的教學資源，能夠提高課堂教學質量[2]。

為了讓幼兒真正走進生活與自然接觸，幼兒園管理者可以開展春游活動。春天是萬物復蘇的季節，能夠帶給幼兒生機勃勃的感覺。教師在尋找教學資源時要秉持客觀態度，充分考慮安全問題，盡可能地尋找類似農家樂、鄉村田野等自然感十足的地方，讓幼兒在田間小路上感受“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的驚喜之情，激發其對自然的探索心理。除此以外，教師可以讓幼兒參加播種活動，感受自然生命的頑強。

（三）親自采摘，感悟自然恩惠

隨著素質教育進程的推進，幼兒教育逐漸強調多樣化教學。在體驗式教學理念的引導下，大部分教師能夠積極開展戶外活動，深度踐行核心素養理念，合理利用客觀資源來完善教學。教師在進行“親自然”課程教學時可以合理融入游戲、科技元素，讓幼兒在玩中學、在學中樂，利用愉快的課堂氛圍完成對知識的傳授。

如果說春天是萬物復蘇的季節，那么，秋天就是收獲的季節，幼兒非常期待秋季的碩果累累。基于體驗式“親自然”課程，教師可以有效安排秋游活動，讓幼兒親自摘取果實，增強體驗感。幼兒園管理者應盡可能選擇種類豐富的水果園，讓教師在實際的采摘過程中對幼兒進行教育與引導。比如，教師可以教育幼兒：每種水果只能采摘一個，不要多拿，以免浪費；采摘后不要留下生活垃圾，以免破壞環境；摘取時注意不要折斷樹枝，確保安全，等等。通過秋游，幼兒能夠深刻感受到自然與自身的聯系。在此過程中，教師融入人文教育，讓幼兒在享受自然恩惠時注意保護自然，通過實踐來培養幼兒的環保意識，真正實現教育的價值[3]。

（四）多樣化教學培養幼兒尊重自然的意識

我國發達地區每年浪費的食物相當于3000萬～5000萬人一年的食物。為了有效解決這一問題，教育工作者可以從教學入手。3～6歲的幼兒往往對食物沒有明確的概念，經常浪費食物。為了從根源上解決這一問題，教師可以在“親自然”課堂中融入節約糧食的概念。教師可以在春游時讓幼兒進行自主種植，待到秋季收獲時帶領幼兒采摘果實，讓幼兒切實感受到大自然的饋贈與勞動的不易。體驗式教學重在“體驗”二字，為了增強幼兒的體驗感，教師可以在教學中展開“尋寶”活動，并提出相應的要求，如尋找最紅的蘋果、最大的梨等。通過游戲的方式，幼兒能夠更好地觀察自然，感受種植經歷，增強敬畏自然、保護自然的意識，明確生態與人相輔相成的關系，明白食物的來之不易，從而樹立正確的發展意識。

結 語

“親自然”課程在幼兒園的開設能夠有效拓寬幼兒的學習空間，開闊幼兒視野，引導幼兒將生活與自然相結合，激發他們保護環境的意識。幼兒園管理者要積極探尋新的教學方法與策略，基于體驗活動開發教學資源，培養幼兒的科學精神，并有效提高幼兒的自主實踐能力，讓幼兒在自然環境中感受生命、敬畏自然。