小學數學課堂教學中“以學定教”的策略思考

朱桂萍

（江蘇省南京市江寧區東善橋中心小學，江蘇南京 210000）

引 言

數學是小學階段的一門基礎課程，是培養學生邏輯思維能力和解決問題能力的重要科目。為了更好地貫徹素質教育的要求，教師要不斷調整教學策略，將促進學生的全面發展作為開展教學活動的宗旨。“以學定教”是一種有效的教學觀念，其核心是“以生為本”，要求教師尊重學生的主體地位，從學生的實際情況出發，制訂合理的教學目標和教學方案。

一、轉變教學理念，以學生為本

在傳統的教學觀念中，教師是課堂的權威，學生只有在教師的帶領下才能有效地開展學習活動[1]。一些教師為了趕教學進度，在課后布置大量作業，導致學生學習負擔過重，失去了探究知識的興趣。為了激發學生的學習興趣，教師必須及時轉變教學觀念，重視學生在教學過程中的主體地位，以學生為本，采用更加靈活多樣的教學方法，讓課堂變得生動有趣，從而使學生積極投入課堂學習中。教師根據學生的學習情況及時調整教學策略，這便是“以學定教”策略的中心思想。

例如，在教學二年級上冊“認識線段”一課時，教師采用游戲導入的形式，讓課堂變得生動活潑，收獲了良好的教學效果。教師提問：“老師這兒有一條繩子，2個人一起可以做哪些游戲？同桌兩人商量一下，相互說一說。”學生討論后回答：“跳繩、拔河。”接著，教師出示道具繩子，組織學生在室外開展游戲活動。低年級學生具有愛玩的天性，他們積極參與活動，熱情高漲。做完游戲后，教師讓學生把兩種活動中的繩子的樣子畫下來，接著展示學生的作品，讓學生進行對比、觀察。由于學生親身經歷了這兩種活動，深刻體會到跳繩和拔河兩種游戲中繩子的變化。跳繩時，繩子是彎曲的；拔河時，繩子是拉直的。學生了解繩子從曲到直的過程，為進一步認識線段的特征做了很好的鋪墊。

二、趣味教學，調動學生的積極性

小學生年齡較小，容易被有趣的事物吸引，尤其是一些新鮮事物。為了增加學生“有意注意”的時間，教師可以根據學生的心理特點安排一些趣味性教學活動，從而確保數學教學工作的順利開展，有效落實“以學定教”的教學理念。“以學定教”要求教師突出學生的課堂主體地位，激發學生的學習興趣，讓學生積極參與教學活動，實現師生之間的有效互動，從而及時了解學生的學習狀態和具體表現，并據此調整教學方案。

例如，在教學一年級上冊“10的分與合”一課時，為了增強教學的趣味性，教師在導入環節開展了“猜糖果”的游戲。教師帶來了一個盒子，里面裝有糖果，請一位學生從盒子里摸出幾顆糖果，并數一數有幾顆，再數一數盒子里還有幾顆，接著，繼續讓學生摸一摸、數一數。此時，教師說：“如果我知道你摸出幾顆，不用數就能很快地說出盒子里還有幾顆糖果，你信嗎？”接著，教師再請一位學生上臺操作，學生摸出1顆，教師立刻回答盒子里還有9顆，并驗證結果；學生摸出2顆，教師立刻回答盒子里還有8顆，學生一起驗證果然還剩8顆；學生摸出3顆……此時，學生感到很驚奇，為什么教師可以不用數就能很快地說出盒子里還有幾顆糖果，這里面一定有什么奧秘。帶著這種好奇心，學生會積極地探究其中的數學知識。這樣，學生的注意力被吸引，學習興趣被充分激發出來。此時，教師引出本節課要學習的內容是“10的分與合”，使學生以良好的狀態學習知識。在學完新授知識后，為了讓學生更好地鞏固知識，教師引用下面的兒歌：“一九一九好朋友，二八二八手拉手，三七三七真親密，四六四六一起走，五五湊成一雙手。”此外，教師還可以加入一些形象、有趣的動作，讓學生一邊唱兒歌一邊做動作，加深對10的分與合的記憶。這樣，教師利用游戲活躍了課堂氣氛，調動了學生的積極性，讓學生輕松地掌握了知識。

三、增加思考時間，發散學生思維

有些數學知識的邏輯性較強，小學生在學習過程中理解起來較為困難。因此，教師應從學生角度出發，調整教學策略，拓展學生的思維。為了有效培養學生的邏輯思維，使學生在數學知識的學習與思考過程中擁有更強的思維能力，教師應注意在課堂教學過程中給學生預留適宜的思考時間與空間，讓學生針對教學的重點與難點進行詳細的思路梳理，獨立思考其中蘊含的知識。在“以學定教”背景下開展數學教學時，教師應對學生的思考方式和思維狀態展開深入分析，在此基礎上適當增加其對各項數學習題的思考時間，并在拓展學生思維的基礎上調整原有教學方案，充分發揮“以學定教”在小學數學課堂教學和學生綜合素質培養中的作用。

例如，在教學三年級上冊“認識長方形和正方形”一課時，傳統的教學方法是由教師講解長方形和正方形的相關概念、定理，然后讓學生依據這些概念來對圖形進行判斷，如果圖形符合長方形和正方形的相關概念和定理，那么，就可以判定這個圖形為長方形或正方形。這個過程較為煩瑣、枯燥，且容易出錯，導致學生在學習長方形和正方形的概念性結論時，出現混淆或概念不清的情況。此時，教師應注重在講解相關知識的過程中給學生留出一定的思維空間，并組織學生開展小組討論活動。在討論之前，學生提出了一些猜想：長方形對邊相等，4個角都是直角；正方形每條邊都相等，4個角都是直角。學生在小組討論活動中，主動探究長方形和正方形的特征，驗證了之前的猜想。這不僅可以加深學生對這些概念的記憶，還能讓學生更透徹地理解長方形和正方形的特征。在課堂教學中，為了加深學生對長方形和正方形概念的理解，教師可以在課堂上組織討論活動，為學生提供充足的學習空間，讓學生找一找生活中的長方形和正方形，可以先在教室里找一找，再想想教室外有沒有，并說一說如何判斷它們的形狀。在這種思維拓展的過程中，學生能夠更加深刻地理解長方形、正方形的特征，并感受到數學與生活的聯系。

四、尊重個體，注重差異

每位學生的性格特點、成長環境都不同，因此表現出較為明顯的個體差異。為了讓每位學生都能得到正確的引導，幫助其在數學課堂學習過程中更好地吸收和消化相關知識，教師必須根據學生的學習能力、知識接受水平對教學內容進行科學安排，避免因“一刀切”的教學模式，導致部分學生難以有效掌握知識。教師只有充分尊重學生，才能確保其更好地發揮自身優勢，在教學活動中體現出更高的參與積極性，并明確學生在學習過程中遇到的困難。因此，教師要在尊重學生個體差異的基礎上，推動教學活動的進一步完善。

例如，在教學三年級下冊“認識小數”一課時，教師可以采用分層教學的方式對教學目標進行分層，保證每位學生都能得到關注。對一些接受能力較差、未能掌握適合自己的學習方法的學生，在課堂教學過程中，教師對其的要求應是能夠在一些數字中準確識別小數與整數，并準確讀出這些小數，知道小數的意義，理解小數和分數的聯系；而對一些學習基礎較好的學生，可以要求他們在認識小數的學習過程中，能夠對兩個相鄰小數的大小進行比較，并準確地比較出這些數字到底哪個是最大的小數，哪個是最小的小數；對那些基礎扎實、還有一定上升空間的學生，教師可以要求他們通過畫圖的方式來說明小數和分數之間的聯系，并能夠講解給同組的同學聽。這樣便能使學生在學習知識的過程中獲得進步，提升課堂效率。

結 語

隨著新課程標準的深入落實，教師必須與時俱進，轉變教學觀念與思想，配合恰當的教學方法，讓學生在學習過程中高效地理解重難點知識，并在練習的過程中靈活運用。這樣才能真正地做到“以學定教”，讓學生成為學習的主人。